高等學校教師考核存在的問題及解決對策

摘 要：高等學校教師考核是高校進行管理的重要環節，必須要加強以教師為中心的考核理念，構建合理的考核指標體系，解決考核中出現的問題，真正發揮教師考核在激勵與促進高校健康發展過程中的積極作用。

關鍵詞：教師考核 問題 對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0013-01

曾任哈佛大學文理學院院長的亨利·羅索夫斯基說過：“迄今為止，衡量大學狀況最可靠的指標，是該校教師隊伍的優秀程度，這幾乎能決定其余的一切；一支優秀的教師隊伍能夠吸引優秀的學生、基金以及校友和公眾的支持，并能贏得國內和國際的承認。保持和提高學校聲譽的最有效的辦法，就是改善教師隊伍的質量。”高等學校的教師考核工作則是高校加強師資隊伍建設的重要環節，制定出科學規范的教師考核體系，不但有助于調動教師進行教學、科研和育人的積極性，也有利于促進教師隊伍整體素質的提高、辦學效益的提升和高等院校的穩定與發展。

1 高等學校教師考核的內涵

教師考核又稱為教師評價或教師考評，它是指按照一定的標準，運用科學的方法收集信息，對教師的教育教學活動及其相關工作進行系統描述，并做出相應價值判斷的活動。高校教師考核是高校按照一定的標準對教師的教學、科研等工作進行評判的活動。對教師的考核評價是教育評價的重要組成部分，其目的是促進教師的專業素養發展和職業技能提高。

2 高等學校教師考核存在的問題

高等學校教師考核是高校管理中的重要環節，但目前仍存在很多問題。

2.1 考核主體方面

高等學校教師的考核主體，一般應包括學生、教師本人、上級和同事。在考核過程中，上級的考核和學生評教占據了很大的比重，而忽略了教師自評和同行的評價，這樣并不能客觀公正的反映教師的表現。

（1）過度重視學生評教。學生的評價固然是對教師考核的一個重要指標，但過度重視學生評教是不行的。一方面，很多學生并沒有很好的理解學生評教的目的、內容、意義；另一方面，由于評價指標不合理，評價的時間集中在學生復習考試的階段等客觀原因，學生對老師的評價不夠公正，甚至是敷衍了事。

（2）忽視教師自評。在具體的考核過程中，教師自評的比重很少，教師只是被動地配合和參與學校的考核，考核者與被考核者缺少雙向的溝通和理解。上級也不重視教師自評的結果。

（3）同事考核不公平。同事考核，即要求應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，但是很多教師注重人情因素，給關系好的打分高，關系不好的打分低，甚至有些評價只是走形式。

2.2 考核目的方面

在教師考核的過程中，考核目的出現偏差。高校教師考核的目的是評價教師的業務水平和工作成績，為教師的聘任、提職、調薪和獎懲提供依據，同時，也是為了調動教師的積極性和創造性，支持教師成長和自我提高，促進教師的專業發展。但是在實際考核中，有些教師錯誤的認為考核的目的就是為了滿足晉升職稱的需要，功利的追求考核所得到的優秀等級；有些學校，為了評估的需要，將評估指標層層劃分，并與教師考核直接掛鉤，甚至規定了嚴格的量化標準，從而使考核直接為學校的評估工作服務。

2.3 考核方法方面

（1）重視科研考核，忽視教學考核。目前，高校間的評比、排名都是以科研經費的多少、SCI文章或者核心期刊文章的多少為主要依據，過分強調科研成果的數量，將發表論文的數量與教師的經濟利益直接掛鉤，導致有些教師為完成科研任務而忽視教學效果和教學質量。考核只集中于科研方面，而不重視教學方面。

（2）重視數量考核，忽視質量考核。量化管理是考核的一種重要手段，但是這種方法具有相當大的片面性。量化的主要依據是論文發展期刊的等級、獲獎成果等級以及承擔科研項目的等級、經費與數量等，而論文的真正質量與水平、科研項目研究的實際貢獻等反映質量的因素，并沒有得到足夠的重視與體現。盲目追求“量”還會造成考核對象弄虛作假，抄襲剽竊，學術不端等。

（3）重視結果考核，忽視過程考核。高校考核指標體系關注更多的是考核結果，忽略了平常考核和考核的過程。在考核過程中，存在一些不客觀不公平的現象，以致最終的考核結果并不是最公正的標準。因此，把最后的考核結果作為聘任或者解聘、晉升、獎勵或者處分的依據，而沒有對考核過程中出現的問題及時提出建議和要求，不利于掌握教師的實際工作情況，會損傷教師的工作積極性和主動性，不利于教師自身的發展與進步和教育質量的提高。

（4）忽視考核結果的反饋。有些高校在對教師進行考核時，考核過程不公開，考核結果不公布，并不把考核結果反饋給教師，很多教師不清楚具體的考核結果。某些高校僅僅公布了考核結果，但并不分析考核結果的意義。教師考核應該根據考核結果，發現問題并把這些不足反饋給教師，加強對他們的指導，促使他們正確地認識自己，發揚優勢，彌補不足，獲得進步。

3 高等學校教師考核的解決對策

3.1 加強以教師為中心的考核理念

高校教師考核的根本目的是促進教師的專業素養發展和職業技能提高，所以考核要以教師的發展為根本，加強以教師為中心的考核理念。第一，要提升教師在考核中的主體地位。這樣使教師更深刻的認識自己的優缺點，當然也不能忽略其他考核主體的作用，要從客觀實際去看待學生評教，同時也要重視同事考核，認真對待上級考核的結果。第二，要關注教師的根本利益。教師作為社會成員，按照馬斯洛的需要層次理論，也有生存、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現五種需要。學校要創造條件，滿足教師最基本的需求，使教師能在寬松自由的校園環境中進行教學和科學研究，為社會培養優秀的人才而服務。同時，學校以適當的方式激勵教師，尊重教師的自尊與情感，促進教師的發展。

3.2 構建合理的考核指標體系

（1）堅持全面考核的原則。要堅持全面考核的原則，既重視教師科研與教學水平，也重視教師的職業道德修養水平，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要定量考核，又要定性考核，構建合理的評價指標體系。

（2）堅持客觀公正考核的原則。高校教師考核指標體系的制定要針對不同學科、不同類型教師，分類分層設計指標體系，考核程序要公開，做到信息透明，考核結果的使用要規范，要確保教師考核結果的有效性。

（3）堅持加強考核結果反饋的原則。考核是手段，使用才是最終目的。從某種意義上講，對考核結果合理、有效的運用是激活高校用人制度的關鍵。高校教師績效考核的目的就是，充分調動廣大教師的工作積極性，建立有效的激勵機制，促進學校整體工作任務和目標的實現。因此，必須根據考核結果采取不同的措施，制訂教師發展計劃。

參考文獻

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