淺析影響我國中等職業教育學生成才因素

摘 要：隨著機械加工領域對高技能技術工人需求量的增加，本文研究了如何能夠科學有效地提高高技能技術工人的成才率。

關鍵詞：理論知識一體化 實訓教學一體化 理實一體化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0021-01

隨著我國制造業的不斷發展，機械加工領域對具有高技能技術工人的需求量逐年增加。為了培養出更多的高技能技術工人，近年來國家加大了對中等職業教育的投入，全國相繼建立起各類專業示范院校，各示范校的軟件和硬件得到了很大幅度的提升。然而真正高技能技術工人的成才率卻沒能與國家的投入，市場的需求形成正比。出現這一問題的原因很多，方方面面的影響也很復雜。這里我們僅從教學的角度出發來研究如何能夠科學有效地提高高技能技術工人的成才率。

我國中等職業教育的目的就是培養出更多的高技能技術工人。依據國家中等職業教育教學大綱的要求，以機械加工專業為例學生在校學習期間要完成機械制圖、機械加工和公差配合等多門專業課的學習。這些課程的設置和學習為學生提供了強大的理論支柱。但是從多年的教學反饋中我們發現，各科成績優秀的學生并沒有真正或直接地成為機械加工領域的絕對技術人才。但他們的理論知識扎實，提問和考試非常出色，那又究竟是什么阻礙了他們成才呢？其實我們仔細觀察不難發現，雖然學生學的東西很多，各科相關知識點也背的很好，但是反過來學生在綜合運用這些知識時卻變得糊涂了，無法將多門課程聯系在一起形成一個完整的專業知識體系，甚至沒有一個整體的專業概念。這不是教學大綱的問題，也不是教師的授課內容不飽滿，歸其原因有以下幾個方面。

1 理論教學單元分散，各科無法形成關聯

機械加工專業的學生在理論知識學習期間所學專業課程較多，而教學過程中各科教師往往各自為戰。因課時所限各任課教師只能針對自己的授課內容進行教學，很難有時間去把與本門課程相關的其他專業課聯系起來詳細系統的串講。以至于學生學一科是一科，無法發現幾門課程之間的相互關系，使所學知識的綜合應用性大打折扣。針對這樣的問題這些年來“理論知識一體化”教學法在職業教育上取得了很好的效果。在“理論知識一體化”教學中教師把分散的教學單元集中聯系起來給學生一個完整的體系思路，在教學效果上極為突出。有效地打開了學生各科知識之間的隔斷，使學生全面深刻的掌握專業知識。但是“理論知識一體化”教學法對于職業院校的教育資源要求較高，而各院校間的教育資源水平又參差不齊，加之傳統的職業教育方式在我國職業教育中已經成型多年，故現階段“理論知識一體化”教學改革很難短時間內在所有職業院校中普及推廣。

雖然急于用“理論知識一體化”教學替換原有的教學體系很難，但是對于一般的職業院校如果原有教學體系不變，只是將“理論知識一體化”教學單獨設立成一門專門幫助學生梳理知識連接各科關系的輔助課程，對于學生全面深刻地理解和掌握專業知識同樣具有良好的教學效果。在實際教學中我做過簡單的教學實驗，在機械加工專業的三個班級中選擇一個班級定期占用學生一些自習時間，將一階段學生所學不同科目串聯起來，詳細闡述不同科目在實際應用中的相互關系。幾年下來所選班級學生對于機械加工的整體理解和知識的綜合應用能力明顯強于其他兩個班級學生。雖然沒有全面實行“理論知識一體化”教學改革，但作為一門串聯知識的輔助課程，他與“理論知識一體化”教學具有同樣良好的教學效果。而且針對這一輔助課程各職業院校可以根據自己的實際出發，按自己的教學計劃合理安排輔助教學的內容，與“理論知識一體化”教學相比該門輔助課程具有很高靈活性，完全可以作為現階段“理論知識一體化”教學改革的第一步。

2 實訓時間較短，各工種聯系不緊密，實訓課題過于陳舊缺乏趣味性

職業教育注重學生的實踐技能培養，實訓教學是其中的重要環節，而傳統的實訓教學中往往出現這么幾個問題。

首先，為了給學生的實訓教學提供堅實的理論依據，通常將實訓教學安排在理論教學結束之后，但理論教學通常要占用70%左右的時間，再除去一些機動環節學生真正的實訓教學時間相對較短。

其次，學生的實訓課題過于陳舊。多年來我們的實習課題一直沒有什么變化，例如鉗工實訓做錘子，車工實訓車削外圓和螺紋，銑工實訓銑削一些簡單的輪廓。當然這些都是重要的基礎實訓內容，但是這些課題已經失去了時代感與現在90后的學生產生了“代溝”，無法引起他們的興趣。怎么樣使這些基礎但又過時的課題從新獲得吸引力呢？這需要我們教師不斷發現，不停挖掘。這里舉一個簡單的例子，車工實訓中一個重要課題就是內外螺紋的切削及旋合。以往我們只針對特征去枯燥的實訓，學生做完一次就沒有興趣去做第二次了，自以為掌握了技術要領就沒有了后續文章。一次我在逛數碼廣場時發現了一款圓柱型的迷你音箱，直徑80mm，長度60mm，這與學生們實訓中用的棒料尺寸相仿。回去后經過簡單的設計把箱體分成了前箱體和后蓋兩個部分，其中前箱體車削內螺紋，后蓋車削外螺紋。兩件可以旋合為一體。這樣的箱體加工好后只要在淘寶網或電子市場買兩個同內徑尺寸的小喇叭安裝進去就是一個自制的新潮小音箱了。帶著這樣一個課題在教學中我對學生說今天的課題是做一個迷你音箱。學生的興趣一下就來了，議論不停。

第三，各工種實訓分散，缺乏綜合性課題。在實訓教學中鉗工、車工、銑工的實訓都是在不同的學期進行的，工種之間的實訓間隔較長，彼此之間也相對獨立無法形成關聯。學生往往誤認為零件要么全部是車削出來的，要么全部是銑削出來的，不能完整認識和理解各工種之間的關系。使各工種的實訓也只是形成一種簡單的單元訓練。如果說理論教學中需要“理論知識一體化”，那么實訓教學也必不可少。我們不必改變原有的實訓計劃，只需在最后的實訓中加入一些綜合性的課題將各工種串聯起來讓學生對產品的生產加工有一個更為完整的認識。

3 理論與實踐連接不緊，學生在兩者間理解產生盲區

傳統教學中理論課在教室里完成，實訓課在實習廠完成，學生學完理論再去實習。理論課教師負責理論知識的講授，實習指導教師負責實際操作指導。理論與實踐兩者相互作用本可以更好的幫助學生理解所學的知識，可是學生在教學場景和教學任務的變化中卻產生了盲區。想將理論知識與實踐聯系起來，有了一些頭緒卻又糊涂起來無法將兩者形成照應。如何把理論與實踐更好地結合起來。這也需要理論教學與實訓教學實現一體化。當然現階段根據我國職業教育的現狀將兩者合并不太現實，但是可以將一些課程的一些章節有選擇地放在實習廠中進行教學，教師邊干邊講，學生邊看邊聽。這樣可以初步地達到“理實一體”的要求，加深學生對理論知識的理解，讓抽象的內容更直觀。

以上這些便是現階段影響我國中等職業教育學生成才的幾點重要因素。相信只要我們在我國職業教育前進的道路上不斷探索和發現，中國的職業教育必將迎來一個又一個春天。