高職院校教學改革面臨的問題與改進策略探討

摘 要：本文從基礎課程和專業課程兩個方面分析了高職院校教學改革的主要內容，從改革的動力、能力與環境三個方面分析了改革中存在的主要問題，從教學的內容、方法和制度方面提出了深化改革的對策建議，具有一定的現實價值。

關鍵詞：高職院校 教學改革 改進策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0024-02

當前，我國高職院校畢業生就業面臨激烈的市場競爭，要提高學生的就業能力，必需真對教學中存在的問題改革現有的教學模式，這樣才能使學生更好地掌握專業技能，更好的提升自我，從而達到適應市場需求的目標。

1 高職院校教學改革的主要內容

高職院校教學的內容可以分為基礎課程和專業課程兩大部分，對于不同類型的課程，在改革中需要采取不同的模式，這樣才能取得更好的效果。

1.1 基礎課程教學改革

基礎課程主要是英語、政治、數學等基礎性、理論性的課程，這些課程的改革主要遵循兩個方向：一是要提高學生的動手、動口能力，并結合國家有關考試如英語等級考試等進行教學，提高教學的針對性和實用性。此外，教學過程中還可以結合學生的專業特色進行教學改革，如，英語教學中注重專業英語的學習，幫助學生掌握專業詞匯，從而突出教學的實用性；二是要培養學生的辯證思維能力，當前的高職學校畢業生，要具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，要具有較高的職業道德素養，以為參加工作走向社會做好準備，同時，學生還要具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，因而在基礎課程教學中要培訓學生的辯證思維能力，這也是課程教學改革的重要方面。

1.2 專業課程教學改革

首先，專業理論課程教學改革，主要是指通過課堂教學、實驗室教學模式進行教學的改革，當前，高職院校在專業課程教學過程中要充分利用多媒體教學等現代化的教學手段來提高教學效率，合理的選擇教材如案例性的教材來提高教學的實踐性，充分利用實驗室教學來幫助學生掌握教材內容。其次，專業實踐課程教學改革，這主要是指通過實習基地，到企業、工廠見習等方式來進行教學。高職院校的學生絕大多數畢業后要進入企業工作，因此，在實踐教學過程中，學校可以通過校-企合作的模式來改進教學，提高教學的針對性。

2 高職院校教學改革存在的主要問題

長期以來，我國高職院校教學遵循理論教學為主的模式，雖然部分專業近年來趨于尊重實踐教學，但受學習成本、學生素質等因素的影響，教學改革尚難言取得突破性進展，改革進程中還面臨一系列需要解決的問題。

2.1 改革的動力有待進一步增強

首先，從高職院校本身來看，長期以來學校在教育過程中居于“主導”地位，學生居于“從屬”地位，即使近年來部分高職院校出現招生不理想的局面，高職院校仍然沒有完全樹立教育服務理念，還沒有把如何提高教學質量擺在更加突出的位置，從而在思想上沒有對教育改革給予足夠的重視。同時，在行動上，長期以來高職院校大多按照傳統的教學模式進行教學，跟隨市場中大量的高職院校進行教學，以保證自己不會被“市場矚目”，避免出現差錯而給學校帶來風險，這都使得學校改革的動力不強。其次，從高職院校管理部門來看，由于政府部門在教學過程中更多的是肩負指導、監督等方面的職責，加上教育改革是一個系統、復雜而龐大的工程，改革的難度大，這就使得政府部門要推進這種改革必需有長遠的規劃，并更多的對高職院校進行宏觀的指導，對具體教學活動改革的關注可能不夠。

2.2 改革的能力有待強化

首先，從教師來看，目前高職院校部分教師理論水平較高，但缺乏在企業、工廠工作、學習的經歷，部分教師很少參與市場調研，對市場對高職院校畢業生的期望和需求了解不深，這就使得教師在教學過程中過于依賴教材，不能結合企業的需要進行教學，難以幫助學生真正掌握工作技能。如對于國際貿易專業的學生，部分教師由于不了解國際貿易流程，不清楚國際貿易的基本現狀，從而在教學活動中無法用生動的語言描述如何進行貿易跟單等操作。其次，從教學基礎設施來看，雖然多媒體教學等教學儀器已經基本普及，但教學所需的實驗室、實習基地相對不足，學生用的實驗材料管理嚴格，這種基礎設施上的不完善難以為教學改革提供有力的支撐。

2.3 改革的環境有待完善

首先，從學生來看，高職院校的學生分為初中畢業和高中畢業兩種類型，這些學生進入高職院校后不再直接被家長監督，部分學生對學習的重視程度有所降低，甚至沉迷于網絡游戲等業余活動，這就使得學生這一主體對教學改革的參與程度不夠，難于為教學改革提供強有力的支持。其次，從社會來看，當前用人單位更鐘情于本科院校乃至于211、985院校畢業生，對高職院校畢業生的重視程度不夠，不愿意為其提供更多的就業機會，從而使得學生畢業后大量的從事一些輔助性的工作，難于激勵學生積極參與到課堂教學活動中去，不利于教學改革的推進。

3 進一步深化高職院校教學改革對策建議

深化高職院校教學改革，既要分析改革的經驗，也要正視改革中存在的問題，并制定有針對性的對策建議，這樣才能使改革取得更好的成效。

3.1 從教學內容著手深化高職院校教學改革

首先，要根據專業特色進一步優化教學內容，高職院校要立足于教育部有關文件精神，精心設計各專業的教學課程，盡量減小一些相關性不大、理論性太強的課程的教學，消除教學活動中重復性的教學內容，進一步強化專業教學，形成內容完善、重點突出的專業課程教學體系。其次，要根據學校特色進一步優化教學內容，高職院校要根據培養目標，合作企業的需求設計教學內容，精選教材，盡量使教學實化，從而突出學校特色。特別是，學校可以選擇某一細分行業進行教學，避免寬泛的教學帶來“多而不精”的問題。再次，要根據學生特色進一步優化教學內容，學校要根據初中畢業生和高中畢業生不同的基礎，設計差異化的教學體系，提高教學的針對性。

3.2 從教學方法著手深化高職院校教學改革

首先，要積極采用案例教學法，高職院校教師要根據課堂教學的需要，設計出教學案例，并針對案例中常見的問題進行分析，提出解決問題的方法，通過案例的形式來幫助學生掌握各種知識。其次，要積極采用一體教學法，即要將理論教學與實踐教學結合起來，教師要深入工廠、企業進行調研，了解實際情況，在教學過程中結合自身的實際感受進行教學，避免枯燥的理論講解。再次，要積極采用模擬教學法和現場教學法，通過模擬實踐操作來幫助學生體會工作“情境”，感知所學專業的基本工作，而現場教學則可以通過與企業的聯合來進行教學，以此培養學生的實際操作能力。

3.3 從教學制度著手深化高職院校教學改革

首先，要改革教學成果考核制度，高職院校要改革傳統的全部通過筆試進行考核的管理模式，大量采用現場實際操作（操作類課程）、模擬工作情境考核等模式來進行評價，以督促學生確實掌握專業技能。即使采用試卷考核，也可以設計出一些與實際緊密結合的考題來提高考核的針對性。其次，要改革教學活動激勵體系，高職院校要根據教學改革的需要，與教育主管部門緊密合作，設計出激勵學校領導者積極組織教學改革，教師和學生積極參與教學改革激勵體系，如，對于實踐教學效果好的教師和學生給予相應的獎勵等。再次，要完善教學改革評價與反饋機制，高職院校要在學期末組織對教學活動進行評價，向教師、學校反映教學改革中存在的主要問題，并提出針對性的改進措施。

參考文獻

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