淺論“大學語文”的教學實踐創新

摘 要：隨著社會的日新月異，人們對大學生綜合素質的要求顯得尤為突出，而“大學語文”課程能培養當代大學生的人文素質及思維方式。文章試從理論教學內容的實踐化轉向、現代教育技術手段的運用、教學形式的靈活多樣三方面探究“大學語文”教學實踐創新的可行性，深化“大學語文”教學實踐創新的必要性。

關鍵詞：“大學語文” 教學實踐 創新

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0027-02

“大學語文”作為我國高等院校非中文專業開設的一門課程，已逐漸受到重視，一些高校還將其列為大學生通識平臺課。“大學語文”得到高校重視，可以看出現代社會更加看重大學生的綜合素質，高校也更加注重高素質大學生的培養。

同時，進入21世紀，我們面對的是更為迅速變化發展的世界。大學生要能適應社會的節奏和發展，是必要求高等院校轉變教育理念和培養人才的模式，實現從理論型人才的培養向應用型人才培養的轉變。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。因此，在這種新的教育理念的指導下，“大學語文”教學課堂也應該有所改革和創新。然而現在的“大學語文”教學課堂上，教育理念滯后仍然存在許多讓人堪憂的狀況。如有部分教師在教學實踐中，仍然采用傳統的單一講授為主的教學模式，表現為滔滔不絕地講，源源不斷地問，面面俱到地教。教師在教學中沒能充分采用啟發式、討論式、互動式以及現代教育技術手段，對學生仍然采取“注入式”的教學方式，沒有真正把學生作為學習的主體，因此，無法調動學生的積極性和主動性。長此以往，課程開設必然流于形式，本來寄希望于能夠通過課程教學和訓練，增強學生綜合素質適應現代社會發展的高校語文教學愿望更無從落實。因此，如何在“大學語文”教學中探索新的教學思路，實施創造性人文教學、追求文化多元化教改措施使“大學語文”課堂重新煥發生機，值得教育工作者更多的思考。

1 以能力提升為基，促進“大學語文”理論教學內容的實踐化轉向

所謂實踐課，它是國家規定的一門有計劃、有組織地面向全體學生，以綜合實踐學習、貼近學生現實生活、注重綜合運用所學知識及信息技術為主要內容，以學生自主選擇的、探究和直接體驗整個過程為主要習得方式，以促進學生情感、行為、認知的統一協調發展為主要目標，以重過程為主、終端結果為輔為評價方式的課程。從上述表述，我們可以看到實踐課打破了傳統的上課加作業的教學模式，構建起由現代教育技術支撐的課堂、作業與實踐緊密結合的三位一體的教學實踐體系，并且真正能夠實現學生為主教師為輔的教學理念。因此，高等院校開設“大學語文”實踐課對于實現應用型人才培養目標是非常必要的。

如，四川理工學院開設的“大學語文”課程有30個理論學時，我們可以在現有的理論課時的基礎上增設15學時的實踐課，分成5～7次教學實踐環節來完成，這也提高了教師教學準備的要求。因為開設實踐課要求教師在上課之前要預先撰寫實踐課教學大綱和安排實踐教學計劃才能使學生學有所練并且充分保證實踐時間的合理支配。同時，實踐課教學環節體系包括課堂實踐、課后個人實踐和團隊實踐三個部分。課堂實踐包括課堂練習和課堂討論，與課堂講授穿插進行；課后個人實踐包括獨立完成布置的作業；團隊實踐則以小組為單位，在教師指導下，開展調研、討論，完成一個與教學內容密切相關、具有真實事跡背景的專題研究。如根據“大學語文”教材內容組織學生看教學電影并事先給定學生討論的主題和內容在實踐課中進行集中研討，也可以選擇一些教材上的文學篇目讓學生以小組為單位進行調研、資料收集檢索、討論分析、撰寫教案，最后，利用電子文檔和多媒體技術進行講授，以實現從理論到實踐的跨越。

筆者認為“大學語文”實踐課的開設，能夠充分調動學生的學習自主性和積極性，培養了學生動手能力、探索與研究能力、團隊合作與溝通能力、語言與文字表達能力，實現理論到實踐的第一步跨越。

2 現代教育技術手段的運用，能有效保障“大學語文”教學創新實踐過程的實施

隨著現代教育技術的發展和普及應用，現代教學的組織形式和教學模式也發生了根本性的變革，傳統的學校課堂講授為主的教學模式將逐漸發展成媒體化組合教學模式。因此，當下的“大學語文”教學改革的實現離不開現代教育技術支撐。所謂的現代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。那么“大學語文”課程中現代教育技術的運用應該包括兩方面來實現：一方面，在教材建設中應該改變現有教材以文字符號為主的模式，應編寫包括大量動態的圖像、視頻的圖文本的大學語文教材，因此，在此意義上的教材應是雙重文本，有紙質文本和多媒體文本（VCD，網絡數據庫等）組成；另一方面，為全面提高講授質量和效率而采用的電子教案備課和多媒體課件；與課堂講評相結合的電子郵件交流；課內外上機；學生運用電子文檔和多媒體技術進行全班交流或小組答辯。

上述可知，現代教育技術運用到“大學語文”課程，使教師由知識的傳授者轉變成教學活動的指導者和組織者，使學生由被動知識的接受者轉變成知識主動地探究發現者，教學媒體也由教師的教輔手段、教學工具轉變為學生的認知工具，教學過程也由教師講學生聽轉變為學生主教師輔靈活創新方式。

3 要達到良好的教學創新實踐效果，教學形式的靈活多樣是關鍵

通過“大學語文”實踐課的開設、現代教育技術的運用，能夠充分調動學生的積極性和主動性。同時，作為大學語文課程的參與者教師，他們教學形式的靈活多樣，對于“大學語文”教學實踐創新得以實現也是至關重要的。

教學形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。教學形式的靈活，教師可以采用不同的方式進行教學，可以更好的激發學生學教師教的興趣，以期實現“大學語文”教學目標。教師在“大學語文”教學中可以根據不同的教學內容采用不同的教學形式，如問題研討教學、品讀教學、課堂情景教學等來實現教學目標。

如問題研討教學的實施基本上由教師設計問題和學生提出問題兩種方式構成。教師在教學過程中，可以以思考題作為課堂教學內容的切入口，使教學過程問題化，教學形式研討化，以問題作為貫穿教學全過程的主線，讓問題作為教學活動的歸宿。因此，課堂教學不強調知識體系的系統性、完整性。如西南交通大學出版社出版，范崇高所主編的《大學語文》教材中有一篇作品是魯迅的《傷逝》，我們在教學過程中可以通過問題研討教學的形式來進行講授。在教材中國現代部分，魯迅的《傷逝》是節選，同時對于剛由高中升到大學的新生他們在中學有“三怕”，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”。由此看出，魯迅的文章是學生不喜歡，他們認為晦澀難懂。對于此種尷尬局面，教師可以先讓學生在課外查找原文以及魯迅資料來閱讀預習，并要求學生提出問題。學生課前提問主要集中在三個問題上：（1）這是魯迅小說中唯一的愛情小說為什么要寫這篇小說？（2）小說主人公“子君、涓生”自由戀愛建立同居生活為什么不到一年又分離了，造成愛情悲劇的原因是什么？（3）魯迅在小說中提到“人必生活著，愛才有所附麗”，這句話怎么理解？三個問題也就是小說中的重點和難點。因此，在課堂上教師應以這三個問題為主線講解魯迅生平經歷、文學道路，要求學生去尋找男女主人公同居前后思想、性格有無變化，教師補充寫作該小說的社會背景，然后由學生展開討論，并在此基礎上歸納出愛情悲劇的原因、作家的寫作意圖。

隨著社會日新月異的發展，能否培養應用型人才成為今天衡量高校發展水平的重要的價值標準。而高校教學改革的實施是應用型人才培養的一項重要舉措。“大學語文”作為培養學生綜合素質能力的一門素質教育課程，則更應積極推行教學實踐創新。“大學語文”教學實踐創新將越來越受到教育工作者的重視，因此，如何進行“大學語文”教學實踐創新將受到更多學者的研究。

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