高職院校英語教學模式創(chuàng)新分析

摘 要：在我國經濟快速發(fā)展的今天，由于市場經濟的發(fā)展及經濟全球化的發(fā)展高職院校英語教學具有非常重要的意義，但是我國目前高職英語教學存在教學觀念陳舊、教學方式落后、師資力量薄弱和學生總體水平低等一些問題，要改變現(xiàn)關必須采取實施開放式教學，構建互動教學模式；創(chuàng)新課堂教學目標和評價體系；創(chuàng)造以學生為中心，寬松、自由的課堂教學環(huán)境等措施。

關鍵詞：高職院校 英語 教學模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0033-02

1 高職院校英語教學的重要性分析

首先，高級專業(yè)技術人員在我國經濟發(fā)展是占有重要地位。改革開放以來，我國經濟不斷快速發(fā)展，隨著經濟發(fā)展水平的提高以及現(xiàn)代化企業(yè)管理制度的逐漸建立和完善，高經專業(yè)技術人員在經濟發(fā)展過程中起的作用越來越大，隨著許多外企的進入，以及外貿活動的開展，英語專業(yè)技術人員的重要作用也越來越得到體現(xiàn)，尤其是我國加入WTO以后，許多外企對外語提出了明確的要求，許多人員因為不能滿足要求而失去許多機會。這種情況之下，我國加強高等職業(yè)技術院校英語教學，提高專業(yè)技術人才的英語水平具有重要的現(xiàn)實意義。

其次，市場經濟的發(fā)展加大了對英語人才的需求。我國社會主義市場經濟的發(fā)展和完善，使得對英語專業(yè)技術人才的需求加大，現(xiàn)代市場經濟的發(fā)展加大了對專業(yè)技能人才的需求，也加大了對專業(yè)技能人才英語的重視。目前我國專業(yè)技術人員中的英語能力普遍低下，具有較同英語聽說讀寫水平的比例還不到7%。英語水平不高使得國內企業(yè)與外企之間的交流合作不通暢，以及外企內部中方管理人員的缺乏，由于缺乏英語溝通能力，國內技術人員的專業(yè)技能很難得到發(fā)揮，使得企業(yè)發(fā)展受到限制。同時，隨著我國經濟的發(fā)展，許多大型的建設企業(yè)、國際企業(yè)在其它國家也設立分公司，需要我國專業(yè)技術人員到國外進行管理、培訓，而英語水平不高就影響了我國企業(yè)的國際化。因此，加強高職英語教學、提高我國專業(yè)級人才英語水平對于我國經濟發(fā)展有著重要的意義。

最后，經濟全球化發(fā)展趨勢提高了人才對英語能力的要求。隨著經濟全球化的發(fā)展，英語已經成為世界語言和商務語言，其也不僅僅再是一種語言，而成為一種能力。由于全球化的經濟運作方式，使得企業(yè)面臨的是全球的市場競爭，因此，對人才的專業(yè)水平有更高的要求，對實際英語應用能力也有了更高的要求，專業(yè)技術人員要不僅會用英語進行相關的表述，而且還要能從專業(yè)角度對產品、組裝、使用進行專業(yè)性講解，這就要顯示出了英語水平的重要性。很明顯，目前單一的外語人才或者專業(yè)技術人才已經能適應企業(yè)發(fā)展的需要，具有較高英語水平的專業(yè)技術人才是目前企業(yè)的緊缺。

綜上所述，高職院校英語教學要改變傳統(tǒng)針對性不強、定位不夠清晰的通用英語教學模式，重視針對企業(yè)的需求來改變教學方式、手段，轉變教學理念，以培養(yǎng)企業(yè)需要的有較高英語水平的專業(yè)技術人員。

2 當前高職院校英語教學的現(xiàn)狀及原因分析

目前，我國高職院校的英語教學方式主要是效法普通高校的英語教學，屬于傳統(tǒng)的語法教學模式，并沒有結合高職院校培養(yǎng)實踐型人才的培養(yǎng)目標進行，忽略了學生的積極性和主動性，嚴重影響了教學質量。

2.1 教學觀念陳舊

目前的高職院校英語教學大多采用輸灌式教學方法，將教學目標局限于理論層次的教學，并水平低于普通高校，也沒有結合高職英語的的特點進行，只有簡單地將一些英語基礎知識進行講授，學生的學習積極性不強。教學語境的缺失，傳統(tǒng)的英語教學觀念只是把英語當做一種純語言現(xiàn)象進行教學，而容易造成在使用英語時出現(xiàn)“語用失誤”和“文化休克”，即對英語的應用能力低下，忽略了語言的情境性，而致所學不能。另外，目前高職英語教學對英語的實踐能力培養(yǎng)不足，忽視了聽、說技能訓練，使高職英語成為“啞巴”英語。而高職英語一定要以提高英語的實際應用能力為教學目標，加強各種情境下的口語教學訓練，提高學生英語溝通能力。

2.2 教學方式落后

由于對高職院校特色的忽視，使得高職英語教學方法也受傳統(tǒng)的局限，主要通過課堂講授的方式進行基本的知識傳授進行。而這種教育方式之下教師處于教學的中心地位，學生的參與性、積極性都比較低，學習興趣不濃厚，就很難掌握對所學知識很難牢固掌握。高職英語教學完全可以通過多樣化的教學手段，擺脫傳統(tǒng)教學觀念的影響，通過使用幻燈、圖片、錄像帶、多媒體、模擬情景等多種靈活的方式進行英語的教學，多渠道培養(yǎng)高職學生的語言交際能力。高職院校之所以存在教學方式落后的現(xiàn)狀是由很多原因造成的，如資金匱乏，無法進購先進的多媒體教學儀器，學校只關注對教學內容的重視，而忽視了教學手段、方法的先進性，以及受傳統(tǒng)教學觀念影響等。

2.3 師資力量薄弱

由于社會對高職人才的需求增加，我國逐年對高職院校進行擴招，而高職師資人才卻相當有限，專業(yè)化的高職師資培養(yǎng)體制沒有建立，缺乏高職專業(yè)師資力量。尤其是高職英語教學人才，由于需求大，在擴招的形勢下師資力量呈現(xiàn)下滑的趨勢。而現(xiàn)有的高職英語師資隊伍專業(yè)性差、人才結構不合理并且欠缺長期從事高職教育的經驗。另一方面，現(xiàn)有高職院校沒有建立對師資進行培養(yǎng)、個人職業(yè)生涯規(guī)劃等利于高職院校長期可持續(xù)發(fā)展的長效機制，由于缺乏專業(yè)的敏感性，從而無法了解高等職業(yè)教學的性質、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢，進而對英語教學的新動向和新方法很難得到及時了解。因此，在自身高職英語水平難以得到保證的情況下，很難培養(yǎng)出高職英語應用型人才。

2.4 學生整體水平低

由于目前我國高等教育體制的影響，以及高考招生制度的影響，使得高職院校的生源情況不太樂觀，高職院校的英語教學對象主要有兩種來源，一種是經過普通高考錄取的，但是這些學生往往都是經過本科錄取、專科一二批錄取之后沒有被錄取的學生，其高考成績偏低，而不是出于興趣愛好而進入高職院校學習的，其在高中階段英語的學習水平一般偏低。第二種類型是通過中專學校、技術學校、職業(yè)高中對口升入的高職高專學生，這類型學生的前期學生主要針對應用技術，所以對英語的學習不太重視，其基礎要相對更差。從以上兩種高職院校生源渠道和學生英語水平來看，高職院校學生的整體英語水平較低，對高職階段的英語教學造成一定的困難。

3 高職院校英語教學創(chuàng)新思路和舉措

結合我國高職院校現(xiàn)狀，要想使目前我國高職院校英語教學水平和質量得到提高就必須實現(xiàn)創(chuàng)新，只有不斷的創(chuàng)新才能培養(yǎng)出社會需要的高職英語人才，主要從以下幾個方面做起。

3.1 實施開放式教學，構建互動教學模式

首先，要改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，在教學過程中確立學生的主體地位，建立以學生為中心的教學形式，根據學生的實際需要組織教學內容和教學形式，從而使教學內容更加豐富，教學形式更加多樣，從而增加學生與教師之間，學生之間的交流與溝通，建立互動的教學模式。

其次，開放教學內容是互動教學模式的主要內容。由于現(xiàn)實生活的多樣性，對英語人才的需求也各有側重，相應的學生在學習過程中也要獲取各種不同的信息，掌握各種知識。因此，高職英語教師在教學中，可以充分利用學生的不同興趣，組織學生選取一些感興趣、有處于發(fā)展個性和創(chuàng)造性思維的內容。在課堂教學中也可以充分發(fā)揮學生的主體性，如針對課程講授內容進行學組學習，各組負責組織、收集一些篇章的相關知識點，之后課上進行交流、講解等，可以通過這種學生自主持學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，并提高其對知識的理解掌握程度，同時拓寬學生知識面，增加其對一些外國文化現(xiàn)象的認識，進而對英語有更深的理解。另外，還可以充分調動學生的想象力，如根據對課文的理解，改寫課文，提高寫作水平；設置情景進行對話練習等，通過不同的開放性的形式不但加深學生對知識的理解程度，更加在學習過程中提高了實際英語應用能力。

再次，開放性的課堂教學過程和教學手段是互動教學模式實現(xiàn)方法。現(xiàn)代的教學方法，講究全新的教學理念，不拘一格謀求教學質量的提高，因此，要在教學過程中打破傳統(tǒng)課堂教學法的常規(guī)，構建新型的教學質量評價體系。在教學手段要，要結合現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展，全方位創(chuàng)造一個良好的英語言語學習環(huán)境。課堂教學中充分鼓勵學生的參與，小到單詞講解，大到文學評價，教師要與學生做好互動，尤其是引導作用，如在講smile，這個單詞時可以讓學生列舉有關笑的其它詞匯，如grin、laugh、giggle、chuckle、beam等，通過對比列舉，找到不同單詞的各種用法，從而啟發(fā)學生掌握學習英語的方法，進而感受到英語學習的樂趣。因此，要切實轉變傳統(tǒng)的教學思維方式，從教師創(chuàng)新帶動高職英語教學創(chuàng)新，切實提高高職英語教學的質量。

3.2 創(chuàng)新課堂教學目標和評價體系

高職學生的英語教學指導思想要隨著學生培養(yǎng)目標的變化發(fā)生轉變，而培養(yǎng)目標要緊密結合社會需要，與教學指導思想轉變相適應的是教學評價體系和質量目標必須也做出相應的調整。將教學目標定位為切實提高學生的實踐英語應用水平，相應的其評價體系也要進行調整，如通過加大對學生英語實踐環(huán)節(jié)考核的比重，進行情景模擬等方式實現(xiàn)對學生的實際英語實踐能力的考評，從而改變傳統(tǒng)教學通過知識量為評判教學質量的標準，建立多樣化的考評體系，保證教學目標的實現(xiàn)。還要確定教學評價的主體，人性化的教學評價體系提倡以學生為中心，強調學生的認知主體作用，所以教學評價的對象，必然從教師轉向學生，評價學生的學習。如：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，評價的出發(fā)點從教改變成是否有利于學生的學，是否為學生創(chuàng)設了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等，更加體現(xiàn)以學生為中心的理念。

3.3 創(chuàng)造以學生為中心，寬松、自由的課堂教學環(huán)境

傳統(tǒng)的教學方式強調教師的講為中心，教師進行課程的設計、內容的選取，學生是教學環(huán)節(jié)中的一個部分，教師所提問題都是按照既定的思維方式進行，而學生只需要按部就班配合就達到了目的，此種教學環(huán)境之下學生的思維被嚴重限制在教師的框架之內，缺乏獨立性和創(chuàng)新性，缺少交流與互動環(huán)節(jié)。因此，一定要創(chuàng)新教學方法，塑造一個寬松、自由的課堂教學環(huán)境，如可以采用案例教學、研究性教學或項目教學的一些方法，教學活動主要通過學生們的小組學習和自主學習為中心，而教學只在其中起一個主導作用，而課堂是教師與學生、學生之間進行充分交流的一個平臺，因此，將生硬的知識傳授變成了相互之間的互動，學生的主體性得到體現(xiàn)，教學環(huán)境也就更加靈活、自由。

總之，高職英語教學應當緊密聯(lián)系社會需要，以切實提高高職院校學生的英語應用能力與水平，為將來成為具有較高英語水平的高級專業(yè)技術人才打下良好的基礎，就必須實現(xiàn)高職英語教學的不斷創(chuàng)新，經過在教學中不斷地循序漸進，持之以恒，不斷總結經驗教訓，必然會取得預期的良好成果，高職英語教學也就為整個高職教育體系的完善及社會經濟發(fā)展做出了應有的貢獻。

參考文獻

[1]吳煒.論文化導入對高職英語教學的現(xiàn)實意義[D].首都師范大學，2009，5.

[2]劉曉玲.高職英語教學作用、定位、現(xiàn)狀與改革[J].教育研究與實驗，2009（S2）：76-78.

[3]易沛蓮.參與式教學方法在高職英語教學中的應用[J].企業(yè)家天地（下半月刊）：理論版，2007（12）：125-126.

[4]楊偉雪.高職英語教學中多媒體技術的應用[J].中國成人教育，2006（6）：187-188.

[5]高秀云.高職英語教學中教師角色的反思[D].東北師范大學，2005.

[6]孫燕敏.高職英語教學現(xiàn)狀及教學改革初探[J].中國新技術新產品，2010（12）：246.

[7]蔣滿英，蘇小河.情感因素介入高職英語教學的策略探究[J].井岡山學院學報，2007（1）：124-126.

[8]吳艷君.高職英語教學存在的問題及對策初探[J].網絡財富，2009（13）：83-84.

[9]邢娣鳳.論高職英語教學模式的構建[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2009，8（5）：64-66.

[10]萬小青.淺談高職英語教學的目標[J].南昌教育學院學報，2008（1）：70-72.

[11]張雪梅.高職英語教學新模式探析[J].中國成人教育，2006（5）：139-140.