新課標下對物理課堂心理環境的優化

摘 要：課堂心理環境是整個課堂教學中的重要環境，也是物理新課改下值得重視和探究的話題，提高教學過程中的課堂效益，優化課堂心理環境，具有極其重要和積極的意義。

關鍵詞：物理課堂 心理環境 優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0038-01

課堂心里環境是指在教學過程中影響教師教學和學生學習效率的心理互動環境，它是由教師和學生雙方面的心理環境構成的。課堂心理環境是否活躍、是否融洽，對教學過程有重要影響，因此，教師必須投入巨大的精力、情感和時間，使課堂心理環境始終處于融洽和諧、穩定持久的狀態。

作為一名職業學校物理教師，自從新課程實施后，筆者從物理教學的角度，對職中物理教學中課堂心理環境的優化進行了一些嘗試和探索，總結出以下幾方面體會。

1 物理教學中教師心理狀態的優化

在課堂教學中，教師的心理狀態對課堂教學影響很大，在我國現時的課堂教學中，教師的心態直接影響著課堂的教學氣氛、師生交往的模式。因此，要想取得良好的課堂教學效果，對于教師來說，上每節時都要保持良好的心理狀態。

2 物理教學中教師個性及人格的優化

教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信具有很強的說服、教育能力，正如烏申斯基所言：“個性對個性的形成和發展具有重要的促進和推動作用”，教師只有不斷提高修養，完善品格，形成獨特的人格魅力和個性品質，才能對學生成長和發展起到樹立榜樣的作用。

教師和諧的人格是影響學生和諧人格塑造的重要因素。心理學的研究證明，在教師的人格中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心；二是教師富于激情和想象的傾向性。

作為一名職中物理教師，首先要對自己所教的物理學科付以全身心的熱愛，對自己的物理專業精益求精，系統掌握中學物理的教學內容體系，了解現代物理教學和應用的發展動態，并結合學生的實際進行探究性的教學，只有這樣，才能抓住教學重點和要害，厚積薄發駕馭教學。其次，還要善于學習并模仿名優教師的教學風格，借鑒他們靈活處理教學的一些技巧和方法，不拘一家，博采眾長。其次教師自身獨特的審美情趣、性格、能力、修養等因素，也是充分展示教師人格魅力的重要方面。

3 物理教學中師生關系的優化

良好的師生關系，是課堂教學的基礎。隔閡乃至對立的師生關系會成為課堂教學的嚴重阻礙。深厚的師生情感，可以使學生自覺地遵守課堂上的各種規范，因此，教師在教學中要切身感受學生、與學生建立良好的師生情感，這是新課程改革所追求的一種新型的師生情感關系。要實現師生情感關系的優化，必須做到以下幾個方面：

（1）教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一位學生，公平地對待學生。

（2）展現教學過程中的魅力，品位教學成功的喜悅。通過聯系學生生活實際，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。

4 物理教學中課堂氣氛的優化

心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”如何對物理課堂氣氛進行優化，可以從以下幾方面入手。

4.1 激勵因素優化

著名心理學家“赫茨伯格”研究表明“激勵因素”能使人心情愉快，提高人的學習積極性和主動性。作為教師要對自己的學生有充分的了解，做學生的“知音”，知道學生想什么，需要什么，針對需要提供幫助和指導，才能有的放矢，取得實效。平時要多和學生交流溝通，發現每名學生身上的“亮點”，不僅要對學習成績優秀的學生給予肯定，同時要給學習成績不理想的學生更多的關懷和幫助，讓他們體會到老師的愛，多對他們進行肯定和指導，多為他們創造表現的機會，讓他們多嘗試成功的喜悅，潛意識里形成“我也行，我可以”的良好心態，讓他們切身體驗到“努力了，總能有收獲、有回報”的成就感。一代名師顏元老先生便深諳“適時夸獎”的奧妙之處，教師對“數子十過，不如獎子一長”這樣的至理名言仍然需要好好去咀嚼、思考和體會，不斷提高自身的教育水平。

4.2 應變能力的優化

應變能力是對教師的基本要求，現在的學生經歷豐富，情感早熟，視野開闊，在課堂上會給教師提出很多措手不及的問題，這就要求教師有較強的應變能力。教師上課時，需要明確本節課的教學重點、難點和目的，不能想當然的憑經驗辦事，按規矩操作，要認真備課，凡事多想一點，多考慮一步，克服備課過程的隨意性、片面性和盲目性。心理學家研究表明，生活環境（家庭、人際關系、自身心態等）時時刻刻會發生意想不到的變化，這些外來的心理激勵，會對個體的心理狀態產生重要的影響，這就需要教師具備相應的應變能力，避免在外部激勵下行為失常，不能以冷靜的思維，沉著的心態處理不可預測事件，影響課堂秩序和教學效果。

4.3 調控能力的優化

紀律是社會有效運轉的保證，課堂紀律是課堂教學順利實施的前提，學生只有牢固樹立課堂紀律觀念，才能產生良好的課堂心里環境。在新生入學時，要采取必要的措施，強化學生的課堂法規意識，培養學生的自我控制和自我調節能力，使他們能自主進行心里調節，適應教師的教學特點，主動學習，不隨波逐流，不消極同化，讓學生在潛移默化中提高自我控制和自我調節能力，形成自知、自覺、自律的良好品德，保證教學目標的順利實現。

4.4 質疑思考優化

教師組織教學的過程是學生對新事物、新觀點的認知過程，是一個復雜的思考、消化、吸收過程。“學而不思則罔，思而不學則殆”，教育心理學家研究結果表明，學習的動力在于思考，思考的動力在于疑惑，學生只有心中有疑惑，腦中有思考，才能不斷激發學習熱情，提高學習動力。學生心里產生疑惑，通過教師的講解，自身的思考，直至問題的解決，會讓他們不斷嘗到成功的喜悅，從而不斷提高學習效果。教師要采取多種手段，不斷開拓思維，培養學生的質疑和思考能力，正如布魯巴克所言：“最精湛的教學藝術應遵循的最高準則是讓學生提問”。例如：在講電功率、電路的串并聯知識時，拿出兩只不同功率的燈泡，一只60 W，一只100 W，問學生接入電路后哪個更亮。學生們都異口同聲：100 W的更亮。然后把他們串聯接入電路后學生們都很驚訝，60 W的反而更亮。這樣學生自然而然的產生了疑問：為什么會和我們的想法相反呢？這樣大大提高了課堂教學效率，且優化了課堂心理氣氛。

總之，在課堂教學中，教師要根據心理學的原理，從尊重孩子的角度出發，使每一個學生學有所得，親身體驗到克服困難取得成功的歡樂，有意識地創造課堂上的那種健康愉快的心理氛圍，使學生產生強大的自信心，以達到善學、樂學的目的，從而提高課堂教學效果。新課程標準實施以來，課堂心理環境成為一個重要的研究課題，通過對課堂心里環境的優化研究，對提高課堂效益、優化課堂結構、增強課堂吸引力、培養學積極健康的學習心理，具有重要的理論和實踐意義。

參考文獻

[1]李耀新.課堂教學的組織與管理[M].暨南大學出版社，2005，8.

[2]許國梁.中學物理教學法[M].2版.高等教育出版社，1996.