馬克思交往理論視角下的大學生日常管理探析

摘 要：馬克思交往理論主要指的是人與人之間的交往關系和交往活動，凸顯了交往在人和社會的發展中的重要作用，強調交往是社會發展觀的基本范疇。馬克思在廣泛意義上使用了“交往”一詞，把交往看做是人與人或人與人群共同體之間因為一定的目的，通過中介物進行的相互往來和交換、相互作用和制約、相互影響和滲透的各種活動及其所結成的廣泛的社會聯系。在馬克思看來，交往既是一種交往關系又是一種交往活動。而馬克思交往理論在當代大學生日常管理中具有現實意義和指導意義。大學生日常管理主要涉及到的是教師和學生就學生的日常管理進行交流活動，這種交流活動是基于師生交往基礎上的交往活動，是教師和學生班級，教師和學生個體、教師和學生非正式群體、教師和學生干部、學生干部和學生、學生干部和學生非正式群體之間的交往，是馬克思交往理論在大學生日常管理中的實踐運用，是社會性和實踐性的結合。因此，要創造性地運用馬克思交往理論于大學生日常管理當中，提升教師和學生交往的主體意識，以觀念促行動；提高教師和學生之間交往的質量，進行有效交往；構建教師和學生之間交往的方式和方法體系，促進交往的信息化、現代化；創造教師與學生交往的生態環境，提倡和諧生態化交往。

關鍵詞：馬克思交往理論 大學生日常管理 交往 視角

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0075-02

隨著時代的發展和社會的進步，馬克思交往理論對當代社會發展和人的發展具有越來越重要的作用。馬克思交往理論是馬克思唯物史觀的重要組成部分，是在反思歷史的經驗以及批判地繼承前人社會交往思想的基礎上發展起來的新的哲學交往理論，馬克思交往理論的核心是交往，人類社會交往思想史上樹立了嶄新的里程碑。馬克思交往理論的實踐性越來越受到人們的重視，也日益成為我們研究的重點。

大學生日常管理主要涉及到的是教師和學生就學生的日常管理進行交流活動，這種交流活動是基于師生交往基礎上的交往活動，是教師和學生班級，教師和學生個體、教師和學生非正式群體、教師和學生干部、學生干部和學生、學生干部和學生非正式群體之間的交往，是馬克思交往理論在大學生日常管理中的實踐運用，是社會性和實踐性的結合。本文擬馬克思交往理論入手，對大學生日常管理的實踐交往進行探討，得出一些交往理論視角下的大學生日常管理啟示。

1 馬克思交往理論與大學生日常管理的關系

馬克思交往理論的思想淵源可追溯到古典政治經濟學分工和交換理論與德國古典哲學主體性交往思想，是一個循序漸進的發展過程，大致可分為三個階段，即初始、發展和完善階段。我們從馬克思交往理論的概念入手，分析其內涵，并尋找馬克思交往理論與大學生日常管理的關系。

1.1 馬克思交往理論的概念

馬克思對“交往”的使用，主要使用了德文的“verkelir”和法文的“eommeree”。交往的英文對應詞是communication，德文對應詞是kommunikation，都是從拉丁詞communis（分享）派生而來，本身就具有分享和交流的意思，在詞義表達上也有交流、傳播、通訊、聯絡、信息等多種含義。馬克思的交往理論“是指一定歷史條件下的現實的個人、社會集團、民族、國家間的相互往來、相互作用、彼此聯系的物質和精神交流活動，此活動不僅存在于一代人之間，而且包括代際間的活動，在這一過程中相互形成的一定關系就是包括生產關系在內的廣義的社會關系。”“交往”具有廣義和狹義之分，廣義上，交往指的是人與人、人與群體（包括正式群體和非正式群體）、群體與群體之間的交往，也涵蓋人與生態自然、人與自然環境、人與社會環境的交往；狹義上，交往僅指人與人之間在交往中形成的交往關系和交往活動。因此，馬克思的交往范疇含義非常廣泛，是指人與人在生產勞動基礎上形成的一切社會活動和社會關系的總和，它在馬克思社會哲學思想體系中占有重要的地位。

1.2 馬克思交往理論與大學生日常管理的關系

馬克思交往理論的核心是交往，雖然馬克思整個交往理論的重心是物質交往，而在馬克思的很多經典著作中也著重于物質交往，但是精神交往總是蘊涵在物質交往之中，與物質交往同時存在的。馬克思曾經說過說：“觀念、思維、人們的精神交往在這里是人們物質關系的直接產物。表現在某一民族的政治、法律、道德、形而上學等的語言中的精神生產也是這樣。”這就說明，馬克思雖然沒有專門論述精神交往，但是他把精神交往融入到物質交往之中。而我們所要研究討論的主要是關于馬克思交往理論中的交往活動和交往關系。

作為大學生日常管理涉及到學生的日常行為規范管理，學習管理、時間管理、自我管理等方面，而我們這里主要討論的是從馬克思交往理論視角下看待的作為管理者的教師和作為被管理者的學生之間的交往活動和交往關系，這種交往的目的是為了學生能夠更好地學習和生活。馬克思交往理論視角下的大學生日常管理包括教師和學生班級，教師和學生個體、教師和學生非正式群體、教師和學生干部、學生干部和學生、學生干部和學生非正式群體之間的交往活動，以及在交往活動中形成的“朋友式”的交往關系。

2 馬克思交往理論對大學生日常管理的啟示

馬克思交往理論視角下的大學生日常管理交往活動和交往關系是基于教師和學生之間的交往主體意識的提升，從觀念上來促進行動；提高教師和學生之間的交往質量，使得教師和學生之間的交往是一種有效交往；同時，要構建教師和學生之間交往的方式和方法體系，促進教師和學生之間交往的信息化、現代化，用現代化、科學化和信息化的觀念去解讀馬克思交往理論；還要創造教師和學生之間交往的生態環境，讓教師和學生在和諧生態化的環境中有效溝通和交往，構造有利于師生之間交往的生態系統。

2.1 提升教師和學生交往的主體意識，以觀念促行動

馬克思交往理論是視角下的大學生日常管理的提升離不開教師和學生交往的主體性。馬克思交往理論在論及交往的主體性的時候，認為交往主體不是抽象的單一同質主體，這種交往主體時感性的、現實的、有意識和有思想的活生生的現實的個人。馬克思把交往關系中的個人作為交往主體，強調現實生活中人與人之間的交往。而大學生日常管理中的主體性也在于提升教師和學生交往的主體性，加強學生和教師的主體意識，提升教師和學生主體觀念，以觀念促進教師和學生交往意識。同時，馬克思在論述了交往主體性之后，也對交往關系提出了交往是人與人之間的交往活動，是具有主體間性的，是交往主體與主體之間交互作用，指的是交往關系的雙方是互為主體的，交往是兩個或兩個以上的主體之間發生的交往活動和交往行為。因此，要提升教師和學生之間的主體意識，緊緊抓住教師與學生之間的交往活動和交往行為，提升教師和學生的交往觀念，從觀念上提升教師和學生的主體意識。

2.2 提高教師和學生之間交往的質量，進行有效交往

馬克思交往理論的核心是交往，提高教師和學生之間的交往實踐，是教師和學生交往的前提。交往實踐就是現實的個體在客觀物質生活條件下進行的社會實踐活動，是人們自覺地、有意識地進行的社會活動。提高教師和學生之間的交往質量，就是要把教師和學生的交往放置于現實社會實踐活動，提高交往的質量，達到教師和學生之間的有效交往，這樣才能更好地促進教師和學生的交往質量。教師和學生之間有效交往的中介是語言，馬克思認為：“語言是從勞動中并和勞動一起產生出來的”，人與人之間的交往關系都是由語言這種交往中介來進行的。語言從某種意義上說是把交往作為一種中介性的勞動工具而存在的。因此，教師和學生之間的有效交往是以語言作為中介而進行的，是提高教師和學生交往質量的中介工具，在社會實踐交往中發揮著無可替代的作用。

2.3 構建教師和學生之間交往的方式和方法體系，促進交往的信息化、現代化

馬克思認為社會實踐中的交往的基本方式有物質交往和精神交往、內部交往和外部交往。構建教師和學生之間交往的方式和方法體系，要合目的性和規律性，只要一切能夠促進教師和學生交往的方式和方法都可以使用，大學生日常管理交往要與時俱進，突破交往活動單純依賴語言交往的界限，采用信息化、現代化的交往手段來促進交往的有效性。因此，馬克思交往理論視角下的大學生日常管理必須要構建信息化、現代化、科學化的交往體系，采用網絡、視頻、電話等方式，達到更好的管理效果，盡快地了解信息，進行沒有任何顧慮的交往活動，從而形成輕松愉快的交往關系，有效地提升交往的效率。

2.4 創造教師與學生交往的生態環境，提倡和諧生態化交往

教師和學生的有效交往需要良好的生態環境作為依托，才能夠更好地達到交往的目的。馬克思交往理論中談到的外部交往就是關于交往的外部環境的交往，要創造教師和學生交往的外部環境，就要關注交往中涉及到的環境，包括學校、家庭、社會三個方面。而教師與學生的交往環境主要在學校層面，同時也包括除了社會大環境之外的與學生生活密切相關的微社會環境。要提高大學生日常管理的效果，必須要再和諧生態化的環境中進行交往活動，要有一個和諧愉快的交往環境，在這個環境中學生才能真正地學會自我管理、時間管理和學習管理，也只有在一個和諧愉快的交往環境中，學生才能真正地放開心懷與教師去溝通交流，使得教師和學生之間的交往關系容器和諧，才能更好地提升學生日常管理的水平和質量。

馬克思交往理論對人的發展以及人與人之間的交往關系起著至關重要的作用。大學生日常管理涉及到人與人之間的交往活動，要高效地處理好教師和學生之間的交往關系，就必須要提升交往的觀念，提高交往的質量，構建現代化和信息化的交往方法體系，創造和諧生態化的交往環境。馬克思交往理論關照下的大學生日常管理就是要更好地促進教師和學生之間的交往活動，為做好大學生日常管理提供一些可資借鑒的理論支持。

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