論辯互動式教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的探索與應(yīng)用

摘 要：論辯互動式教學(xué)模式就是用人本主義教育理論為支撐，建立民主平等的師生、生生關(guān)系，構(gòu)建寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，通過師生提出問題，互助學(xué)習(xí)、合作探究，師生、生生引經(jīng)據(jù)典論辯去偽，老師引導(dǎo)點(diǎn)撥，師生梳理歷史線索、歸納歷史知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、愉快參與，學(xué)生的主體地位得到顯示、歷史學(xué)科興趣得到培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動；通過小組學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，學(xué)生的人際關(guān)系得到改善、學(xué)習(xí)方法技能得到提升；通過師生、生生互動學(xué)習(xí)，論辯展示陳述、去偽存真，學(xué)生能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練，研究性學(xué)習(xí)得到體現(xiàn)；學(xué)生在快樂中參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂。

關(guān)鍵詞：論辯 互動式 教學(xué)模式 歷史教學(xué) 探索與應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0077-01

1 論辯互動式教學(xué)模式的緣起

（1）綦江縣的課改成果成為論辯互動式教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)。從2005年起，我縣部分學(xué)校開始嘗試課改，改革成果產(chǎn)生的影響，促成課改在全縣整體推進(jìn)。心儀課改已久的我，在不斷探索中成為課改的弄潮兒。

（2）我的教學(xué)實踐論證了論辯互動式教學(xué)模式的可行性。為了提升我的歷史課堂教學(xué)效益，根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論、我國教育改革與發(fā)展要求、我縣幾所課改名校的教學(xué)模式和改進(jìn)我的“三學(xué)、三比”教學(xué)模式，創(chuàng)立了該模式，我用它在重慶朝陽中學(xué)、綦江中學(xué)、綦江古南中學(xué)展示，得到同行的認(rèn)可。

此模式的創(chuàng)新之處在于：以師生平等觀為前提，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，形成積極主動的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，注重能力培養(yǎng)、注重全面發(fā)展、注重全體學(xué)生。

2 論辯互動式教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1 操作流程：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、互動探究、論辯去偽、總結(jié)陳詞、心得與疑問

（1）教師活動：三備做好學(xué)案—— 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)—— 上課導(dǎo)入主題—— 組織教學(xué)活動—— 引入論辯營造鮮活課堂—— 總結(jié)反思羅列知識。

（2）學(xué)生活動：課前自主學(xué)習(xí)—— 課堂小組互助學(xué)習(xí)—— 提出問題—— 參與論辯——總結(jié)陳詞—— 心得與疑問。

2.2 教學(xué)過程

（1）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

教師活動：學(xué)校要求老師每周兩個半天集體備課。實行三備，即初備教師事先制作草案（一備）；集體備課時，組內(nèi)教師各抒己見，形成統(tǒng)一意見，初備教師完善學(xué)案（二備）；備課組長、教科室審查后，印制學(xué)案，課前下發(fā)給年級所有老師和學(xué)生；老師再根據(jù)所任班級學(xué)情再備課（三備）。

學(xué)生活動：根據(jù)學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力和方法。

自主學(xué)習(xí)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；老師要給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀教材、搜集和處理信息，獲得經(jīng)驗，產(chǎn)生問題、見解，為下一步作準(zhǔn)備；老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣。

（2）互動探究。

分組學(xué)習(xí)。以相鄰桌子的4～6個同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，確定一位小組長，組長負(fù)責(zé)組織本組學(xué)習(xí)活動，鼓勵本組成員參加活動，組員相互幫助完成學(xué)習(xí)活動任務(wù)。

課堂檢查。相鄰學(xué)習(xí)小組交叉檢查自主學(xué)習(xí)的情況。檢查的形式、方法由學(xué)生自已設(shè)計，時間不超過3 min。

交流心得。各小組檢查后，單數(shù)組（輪換）的推薦一名同學(xué)發(fā)言（發(fā)言同學(xué)組內(nèi)輪流）。匯報雙方交叉檢查的情況，檢查的形式，每位同學(xué)參與情況，有否創(chuàng)新設(shè)想，以便下次嘗試。其它各組學(xué)習(xí)別組的有效經(jīng)驗，創(chuàng)制適合自我的學(xué)習(xí)方法。

問題探究。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中、交流心得中，會發(fā)現(xiàn)很多疑問，各學(xué)習(xí)小組代表提出問題；或由老師設(shè)計一些富有情趣的問題。各學(xué)習(xí)小組探究，組長提出見解，組員質(zhì)疑、補(bǔ)充、修正—— 統(tǒng)一意見，形成共識，以便參與論辯。小組合作、探究學(xué)習(xí)主要是讓所有學(xué)生都真正參與進(jìn)來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。他們或交流、或討論、或探究，生生互動、同伴互助去獲得知識，去享受學(xué)習(xí)的過程，去習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，同時，使之懂得如何表達(dá)、如何傾聽、如何交流、如何合作，培養(yǎng)團(tuán)隊意識、民主價值觀、科學(xué)態(tài)度、研究精神和人文素養(yǎng)。

例如，在《第二次工業(yè)革命》一課中，我把全班分為電燈組；電話組、汽車組、精神感知組（敘述發(fā)明家的名言、故事，感知發(fā)明創(chuàng)造精神）、利弊分析組（列舉新能源的使用情況、陳述新機(jī)器使用的利弊組）、知識連系組、小結(jié)陳述組、方法提煉組；心得與疑問組。

（3）論辯去偽。

各組代表闡述本組觀點(diǎn)，其他小組進(jìn)行提出質(zhì)疑、雙方展開論辯，彌補(bǔ)紕漏、去偽成真，老師助興、指迷、點(diǎn)評。

通過小組論辯互動，小組間，同學(xué)間互相溝通、積極對話、互相欣賞、共同提高。黑板、粉筆變成學(xué)生的學(xué)具，教室變成學(xué)生運(yùn)用知識的實驗室，教師的講臺變成學(xué)生的展示舞臺。學(xué)生的質(zhì)疑、補(bǔ)充、修正、點(diǎn)評，教師適時適度引導(dǎo)點(diǎn)撥，生生互動、師生互動，知識得到鞏固遷移，能力得以訓(xùn)練提升，思維得到拓展延伸。

在《第二次工業(yè)革命》一課中，以電燈組為例，小組陳述：電燈的相關(guān)要素，得到電燈的發(fā)明情況、相關(guān)部件，由此引出愛迪生的成長歷程、發(fā)明創(chuàng)造軼事；電燈會發(fā)光是由于電能轉(zhuǎn)化為光能，由此引入電能，于是學(xué)生列舉自己的所知的與電能相關(guān)要素或信息，得到電磁感應(yīng)、電磁學(xué)的信息，知道電動機(jī)、發(fā)電機(jī)、遠(yuǎn)距離輸電，水力發(fā)電、火力發(fā)電、世界上最大的水力發(fā)電機(jī)組、重慶最大的火力發(fā)電廠等信息。當(dāng)然這些信息的得出，是小組間、師生間論辯去偽，共同作用的結(jié)果。

（4）總結(jié)陳詞。

通過學(xué)生之間的論辯、老師要點(diǎn)撥此導(dǎo)確立一種見解來解決疑問，達(dá)成共識。

課堂通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)后，老師要引導(dǎo)學(xué)生把整堂課的知識歸納構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，前后連貫，形成知識脈絡(luò)。

（5）心得與疑問。

學(xué)生談學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)感受，特別是在為人、處事方面的感受。隨著學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新的問題，出現(xiàn)新的疑問，從而引出下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師也可以進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的升華。

在《第二次工業(yè)革命》中有人會提出：此次這么多項發(fā)明創(chuàng)造，為何沒有中國人的突出貢獻(xiàn)？

3 結(jié)語

論辯互動式教學(xué)模式用羅杰斯的人本主義教育理論為支撐，以創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)為平臺，以變化發(fā)展的師生為教學(xué)資源，以國家教育政策為指引，用歷史學(xué)科豐富的史料、鮮活的人物、富于情感的故事，為學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、國族觀、創(chuàng)新觀、榮辱觀。

論辯互動式教學(xué)模式使學(xué)生由膽怯、封閉、自卑、搗蛋、厭學(xué)變得大膽、開放、自信、自尊、樂學(xué)。學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于傾聽別人的意見；敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解；敢于超越教材，挑戰(zhàn)教師；敢于探究，創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生們大膽演繹自己的精彩，自信地享受學(xué)習(xí)的快樂。

論辯互動式教學(xué)模式使老師由傳授式課堂教學(xué)的孤芳自賞、一相情愿、效率低下中走出來，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生經(jīng)驗和興趣，精心設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中享受快樂，老師受童心回放、天真無邪環(huán)境熏陶，感覺逃離世俗，還原人性的自我。