科研導師帶動下本科生創新團隊建設的探索與實踐

摘 要：大學生個人創新能力的培養與創新團隊的建設是我國高等教育內容中的一個重要組成部分。本文分析了創新團隊建立的意義及必要性，結合江蘇科技大學環境工程專業本科生創新團隊培養成果實例，對創新團隊的師資組成，團隊培養等幾個方面進行了分析。

關鍵詞：科研導師 創新團隊 實踐

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0078-01

創新與創造的良性互動是目前高等教育的發展要求。在高校創新型人才的長期培養實踐中發展并逐步成熟起來的本科生創新團隊是人才培養模式上的有益探索。通過在本科生教學中貫穿獨立的思考能力、豐富的想象力和匪夷所思的創造力的培養，逐步完善高等教育在教學與科研，理論與實踐人才培養的有機結合。

江蘇科技大學生化學院在這一思想的指導下，幾年來在各專業里陸續構建了多個本科生創新團隊。其中環境工程專業是以本科生自發組織的創新小團隊為主體框架，聘請具有科研基礎和專業理論涵養的專業導師為指導，項目經費由校級大學生創新計劃項目進行資助?？蒲袑熢陧椖块_展的過程中主要指導團隊設計的實驗方案和實驗操作上的正確度。這種“亞科研”模式的創新人才培養幾年來已初具規模和成效。

1 本科生創新團隊的內涵

創新型人才的培養過程具有一種教學與研究相結合的氛圍以及在教學過程中構建基于研究探索的學習模式。教師和學生都是其中的學習者和研究者，教師和學生的相互交流和合作，可以促進學術和智力環境的健康發展。顯然，創新型人才培養更注重學生的科研意識、科研能力和創新意識的培養。因此，理工科人才培養應給予本科生更多的科研訓練機會，使學生盡早、盡多地感受科研氛圍、樹立科學的創新意識、接受科研方法及實踐技能等多方面的嚴格培訓，從而從根本上提高學生的科研創新能力，實現學生專業個性的自主發展。

自從國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地建立以來，在如何把理科人才培養成高素質、高技能的創新型科技人才，以及如何更為有效地實施學生科研能力培訓、提高學生科學素養等方面，許多高校依據自身特色的學生培養思路進行深入的思考和切實的行動，已取得了初步的經驗和成效并摸索到一定規律。如何把這些規律和經驗用實、用足，以及還有哪些更深層次的內涵需要繼續挖掘，還有待于教育工作者們不斷的思考。

2 創新團隊科研導師隊伍建設

本科生創新團隊建設和發展的核心是科研導師的正確指導。科研導師在學術研究、人才培養和科研啟蒙等方面在團隊的培養過程中發揮著重大的作用。一個優秀的創新團隊的成長，必須要有好的導師架構模式來帶動，這其中包括導師規模、成員構成、青年教師培養機制和團隊發展目標。從人數上看，指導創新團隊的從事理論科學研究的教師保持在1～2人為宜，橫向合作開展課題研究人員的數量保持在2～3人為佳；從角色分工上看，創新團隊中的導師層既要有經驗豐富的學科帶頭人又要有思維活躍的年輕科研骨干承上啟下形成梯度式導師模式。這其中，學科帶頭人起著引導和把握科研方向的掌舵作用，科研骨干則承擔著實地指導團隊踐行的艱巨任務，而創新團隊中的大學生們則在大量實驗求證環節的過程中通過不同梯度層導師的指導獲得科研探索的親身感受，其科研創新素質隨之被潛移默化。

在科研導師制的運作環節中，導師培養的在學研究生、青年教師助教甚至高年級優秀本科生都可以成為科研骨干。這些科研骨干在年齡上與團隊成員相差較小，具有溝通上的優勢。梯度式導師模式的引領能夠極大地提高創新團隊成員的求知興趣和科研積極性，團隊的創新意識和創新力也會在由淺入深的科研實踐環節中得以加強。這種分工明確的導師制度、優勢互補的團隊層次的形成在大學生團隊的培養過程中能最大限度地挖掘出潛在的能量。

3 環境工程專業創新團隊培養實例

在上述構建和培養模式的宗旨帶引下，經過幾年的摸索和建設，環境工程專業的大學生創新團隊已經初具規模和培養體系且成果顯著。團隊雛形最先從生化學院率先開展的優秀生培養計劃開始，歷經校級開放性實驗項目團隊，校級專業綜合實驗技能培訓計劃到現今的校大學生創新計劃項目。環境工程創新團隊的科研導師經過幾年的漚心培養，輸送出一批優秀的環境專業本科科研潛質人才。這些學生經過科研導師的細心栽培，有的在高年級階段直接參與到各導師的諸如省高校基金項目、973子課題項目、校博士科研資助項目以及各橫向課題項目中去。有的則在導師的低年級本科生培養中作為“二導”輔助科研育人工作。從09屆第一批團隊成熟開始，各科研導師的創新團隊里有50%～70%左右的學生在本科畢業后進入到諸如華東理工大學、東南大學、南京理工、四川大學等更高一級學府繼續深造。其科研能力和素養也被深造導師交口稱贊。步入社會中的團隊其他成員在所在單位的專業研發工作中也都獨當一面。

4 結論與展望

建立大學生創新團隊，讓學生參與到教師的科研項目中來，分擔課題的研究，可以讓學生在參與協助科研項目的過程中接觸學術發展的尖端知識，增強他們的求知欲和探索欲，同時促進了教師教學和科研的同步發展。通過大學生創新計劃這一平臺，使學生的科研素質和能力得到鍛煉和提高，學習由被動變為主動，提高了多方面的能力，如查閱文獻資料的能力、實踐操作的能力、自主學習的能力、分析和解決問題的能力、論文寫作的能力、語言和文字表達的能力以及團隊協作互助能力等，開闊了視野，完善了知識結構，同時也培養出一批教學與科研過硬的青年教師隊伍。今后，在完善人才培養模式和加強教學與科研相結合、推進學生科研訓練、培養學生創新精神和實踐動手能力方面還有更多的工作要去做。

參考文獻

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