教育成績評價體系的研究分析

摘 要：本文結合在本科期間以及留學期間的教學實踐，分析了國內高校的成績評價體系所帶來的普遍性問題。通過對比國內外高校的評價體系，結合東北大學軟件學院日語系的改革方式表明學生在學習日語過程中的多樣性成績評價機制，是提高教學質量的重要內容。

關鍵詞：體系 語言教育 改革

中圖分類號：G811 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0079-01

近年來，國內各大高校在教材建設及教學手段的更新、教學方法的改革等方面都取得了巨大的成就。唯獨在對學生學習成績評價體系方面的改革相對要滯后。過去人們普遍認為學校的考試只是單純的對學生起到一定的指示作用，而對于成績評價制度對教師的影響，探討的人不是很多。隨著我國高校教學改革的深入，越來越多的人們認識到成績評價制度的改善所帶來的好處。本文通過考察西方的成績評價體系，重新來審視我國多年來的傳統學生成績評體系，對提高日語教學質量起到一定的指示作用。

1 國內外成績評價體系

1.1 國外高校成績評價體系

如今的美國大學課程成績評定主要分為課內與課外，筆頭與口頭，理論與實踐。主要有：課堂的出席、平時的小測試、問題案例、小論文、課外作業、三次階段性的考試一級期末考試等組成。而且根據各學科的性質、類型的不同：成績評定的標準和權重也有各自的標準。

（1）課外作業5次的成績將占總成績的15%，相當于一次班級的小測試。課外作業的布置包括4～5個簡答，問題是開放式的。因此做好每一次的課外作業都是非常重要的。（2）課堂的出席占總成績的10%。課堂上的互動問題，通過視頻評估打分，占總分的10%。（3）課堂小測試 占總成績的45%。（4）期末考試占總成績的30%。一旦學生要是錯過期末考試，所有成績、課外作業成績、考試等的評價都將為C。

1.2 國內高校成績評價體系

國內高校的成績評價體系依然保留著最原始的30%、70%模式來進行評價。所謂三七開就是指期末考試占70%，平時成績為30%。平時成績包括：課堂出勤10%，平時小測試20%。這種評價體系無論是對學生的學習還是教師的教學都存在一定的問題。

首先從教師方面來講，大部分教師對這30%的成績評價都會高于實際的表現程度。除了10%的出勤率是固定的以外，能夠體現學生平時成績的僅僅只有這20%，而且這20%的成績水分一般也會比較大，有些教師僅僅是通過平時上課對這名學生的印象來評定這20%的分數。最后的結果是學生平時的成績根本不能體現在最后的總成績中，學生大量的投入都得不到體現，所以出現了目前所有高校都普遍存在的一種現象：拼命的去追求占有70%的那部分期末考試成績。

2 成績評價體系對教學的影響

2.1 科學的成績評價體系可以促進學生的自主學習

當教師提出問題時，鼓勵學生思考并圍繞基本概念設計學習活動，學生會通過這些教學活動之間的相互作用來建構意義。通過平時課堂上的提問及小測驗和課外作業的布置，都會比單一的期末考試更能調動學生的自主學習積極性。自主學習是認知學習理論的一個重要分支，是建構主義學習理論的重要內容。建構主義學習理論提倡以學習者為中心，強調學習者的主觀能動性，認為學習是積極主動的建構過程，教師不能給學生灌輸技能，學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識。學習者在把握學習規律的基礎上能夠根據學習內容、學習情景、學習條件、個人學習的特點等因素，自覺主動地選擇學習方法，組織調控學習活動，最終表現為樂于學習、善于學習的能力。這種能力不是先天就有的，而是要靠后天的培養的一自主學習既是一種學習過程，也是一種學習態度和能力。這種能力的培養是多年來的在有效的過程中學習和習得來的，與有效的成績評定方式有著密不可分的聯系。

2.2 科學的成績評價體系對學生自我學習能力的影響

通過以上理論及對美國高校的成績考核方式的探討，我們發現以下幾點對學生的自我學習，自我修養都起著極大的作用。

（1）個性化學習與個體的成長與進步。

在教學理念中教學過程是強調怎樣在學習過程中不斷的提高自己。教師會秉承這樣的一種理念在教學中關注學生個體的成長與進步，學生也會在不斷的學習過程中發現和認知到自己一點點的進步，信心也會得到極大地鼓舞，在學習中得到滿足，從而更加的熱愛學習。

（2）提高學生學習的自覺性。

教學的基礎目的是教會學生怎樣學習。如果學生懂得了學習方法，充分利用現有的知識，可以使他們的學習主動性和自覺性不斷的提高，也就具備了迎接未來的挑戰的能力。

（3）學習過程中知識的積累。

學習本身就是一個在不斷積累的過程。教師要求學生在不斷的大量閱讀和思考的基礎上，發表出自己的觀點和意見。這樣做不但能讓學生大量豐富自己的理論依據，又可以通過同學之間的思想交流相互學習。國外的教學大綱中，他們都對學生的閱讀量做出了明確的規定，這對學生自身的學習都是非常重要的。

3 東北大學軟件學院日語成績評價體系的探索與改革

日語是東北大學軟件學院的二外特色課程。2011—2012學年度開始，日語教學部的老師們探論研究對日語課程的考核方式進行了改革。在借鑒美國的課程成績評定方式的基礎上結合實際教學中學生普遍存在的問題，首先加大了平時成績在總成績中所占的比重。由原來的三七開變成五五開，讓學生能夠充分的意識到只要通過平時不斷的努力學習，才能在最后的考試中取得優異的成績，而不是單單考最后一次期末考試定勝負。

其次，期末考試也由原來的隨堂考試改為現在的利用學校BB平臺通過題庫隨機選取的方式進行機考。這一改革解決了由于考試時間不統一從而產生的一系列問題，使考試變得規范化，系統化。這一改革也大大提高了考試的透明性和公正性。在學生當中也引起了較好的反響。而且為了能讓學生更好的隨時檢驗自己的日語水平，進行練習。日語教學部的老師還在考試題庫的基礎上積極建設練習題庫，讓學生在課堂外也可以通過學校的BB平臺進行自主學習。從而提高學生們的學習熱情和自主學習的能力。

東北大學軟件學院日語教學部的成績評價體系改革充分的發揮了過程性成績評定的導向作用，實現了科目考核目標多元化、考核內容多樣化、考核方式靈活化和考核評價個性化的改革目的。

4 結語

科學、嚴謹的成績評價體系對學生自主學習能力、創造力，分析和解決問題的能力起到了影響。這些為將來我們成績評價及考核方式的改革提供了很好的借鑒，有效的促進學習過程的動態成績評價體系必將成為提高教學質量和保障體系的重要一步，最終將會建立起一個科學的成績評價體系為各大高校所用。

參考文獻

[1] 陳棣沐，韓靖.美國大學課程成績評定方式對我國大學的啟示[J].教育科學，2009（6）：78-83.