高職高專學生病理生理學教學探索

摘 要：病理生理學是高職高專醫(yī)學生重要的一門專業(yè)基礎課程，由于學科的特點和高職高專教學的各種因素限制使得病理生理學教學中存在許多問題。本文就高職高專病理生理學教學中存在的不足提出了一些解決的方法，以提高病理生理學教學質(zhì)量。

關鍵詞：病理生理學 高職高專 學生 教師

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0083-01

病理生理學是研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律與機制，特別是機體功能代謝變化的科學，是醫(yī)學生的專業(yè)基礎理論課程之一。它是醫(yī)學基礎學科與臨床學科之間的橋梁。具有理論性強，知識面廣，較難理解的特點。因此，學生在學習過程中不太容易掌握，學習效果不佳。而高職高專學生由于外部和自身的各種因素限制使得他們學習病理生理學更覺困難。筆者根據(jù)幾年來高職高專病理生理學教學實踐，提出以下幾點看法和建議，以對病理生理學教學進行探索。

1 高職高專病理生理學教學存在的問題

目前，在高職高專病理生理學教學中普遍存在的問題主要有幾個方面：

（1）對病理生理學學科的不重視病理生理學是一門較年輕的學科，在我國的醫(yī)學教育中，尤其是專科教育中對它的地位和作用認識不足，影響了學科的發(fā)展。大多數(shù)專科學校沒有單設病理生理學教研室，病理教研室承擔病理學和病理生理學兩個學科的教學任務，甚至有的學校沒有病理生理學專業(yè)的教師。

（2）教學計劃不合理高職高專學生是三個學年內(nèi)完成醫(yī)學課程，這就要求教學時間和教學計劃與本科五年制有很大不同，很多課程學時較少，而且課程安排不合理。高職高專病理生理學是與生理學、生物化學、病理學和微生物免疫學同時在第一學年第二學期開課。這些基礎課程與病理生理學學習密切相關，這樣安排導致教學過程中學生不能很好地將正常個體的功能代謝與患病個體進行比較，難以理解，加大了病理生理學教學的難度。

（3）學生自身問題目前，醫(yī)學類高職高專學生主要來自高考統(tǒng)招生，由于高考擴招的沖擊，生源錄取分數(shù)線下降，致使學生素質(zhì)下降，而且自學能力、邏輯思維能力和解決問題的能力都較差。另外，高職高專的學生有一部分是文科生，理化基礎太弱，理解能力差，對學習病理生理學也是一個問題。

2 解決方法

針對以上問題，我們在病理生理學教學中采取了一定的應對措施：

（1）提高對病理生理學學科的認識病理生理學使學生把已經(jīng)學習掌握到的有關正常人體的知識融會貫通，引導對患病機體生命活動規(guī)律的認識，為臨床醫(yī)學各學科的學習奠定理論基礎，為疾病的診斷和治療提供理論依據(jù)[1]。而醫(yī)學專科學校的主要任務是培養(yǎng)面向廣大基層的高素質(zhì)技能型專門人才。因此，學生需要知道各種疾病的功能代謝變化規(guī)律和治療的理論基礎，這都離不 開病理生理學的學習。所以要明確病理生理學的地位，提高教師對病理生理學在醫(yī)學專科教育中的認識，要有專職的病理生理學教師和實驗人員。

（2）合理安排教學計劃和教學內(nèi)容在課程安排上要考慮各個學科之間的聯(lián)系和銜接，可以先在第一學年第二學期的上半學期開設生理學、生物化學，下半學期再學習病理生理學，這樣在學習了正常人體功能代謝之后，再學習患病個體就比較好理解了。另外，專科學校病理生理學教學內(nèi)容不易太深，但知識面一定要廣，加上教學課時限制，各個章節(jié)內(nèi)容可以采用一次課一專題的方式。

（3）根據(jù)學生實際因材施教分析學生學情，考慮學生的知識水平、理解能力等，從實際出發(fā)，對不同班級、不同學生，因材施教，可適當降低難度，講清基本概念和理論，對機理不作深入講解，增強學生學習的自信心。例如，鉀代謝紊亂中，血鉀的變化對心肌的電生理的影響機制涉及內(nèi)容太深，很多知識點不好理解，就可以要求學生只需記住心肌四個特性的變化即可，具體機制就不要求掌握。在教學過程中對某些理論不很深、難度不很大、學生可以學懂的內(nèi)容，可讓學生自學。通過自學培養(yǎng)學生的自我思考的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（4）采用靈活多樣的教學方法和現(xiàn)代化教學手段由于每章教學內(nèi)容各不相同，故應根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容，選擇不同的、與之相適應的教學方法。不同的教學方法的運用可以使課堂教學發(fā)揮最大效能，取得最佳效果。例如，在病理生理學教學中，啟發(fā)式教學法[2]、病例教學法[3]都是比較常用的教學方法。以病例教學法為例，在教學中，以典型病例為先導，提出問題，教師可利用課堂上講解的知識將病例中的問題逐一闡明，使本來枯燥的教學過程變得形象、生動，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生集中注意力，鞏固新知識，還可以培養(yǎng)學生臨床思維的能力，為今后臨床課的學習打下基礎。

計算機輔助教學可以通過動畫、圖片等使教學過程形象直觀，教學生動，易于理解應用，同時可以集聲音、文字、圖片、動畫等于一體，提高學生學習的興趣，增強學生的注意力，提高教學質(zhì)量。

（5）重視實驗教學病理生理學是一門實驗性學科，離不開實驗教學。病理生理學的大量研究都來自實驗，特別是動物實驗。實驗教學的目的是為了驗證理論，加深對理論知識的理解。病理生理學的實驗在驗證理論的同時還鍛煉學生的動手操作能力，通過對不同實驗結果的分析，培養(yǎng)學生的獨立思考和獨立工作的能力，同時培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和嚴格的科學作風。

總之，高職高專病理生理學教學是一門任重道遠的任務，它還有許多的問題需要解決，但一定會在不斷的探索中持續(xù)發(fā)展下去。

參考文獻

[1]陳主初.病理生理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001：1-2.

[2]申志華，黃培春.啟發(fā)式教學在病理生理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（3）：76-78.

[3]朱燕，周愛玲.病例教學法在病理生理學理論教學中的實施與評價[J].西北醫(yī)學教育，2008，16（3）：534-535.