漢語教師在專業領域發展其教學知識的研究

摘 要：本文從“漢語教師在專業領域是怎樣發展他們教學知識？”這一問題出發，研究了教師的教學知識是否存在不同的來源？若存在，不同來源對教師教學知識的發展有怎樣的貢獻？通過研究發現“自身的教學經驗和反思”和“有組織的專業活動”是漢語教師發展自身教學知識的兩個最為重要的來源；“在職培訓、和同事的日常交流”也相對重要，而“作為學生時的經驗、職前培訓”以及“閱讀專業書刊”是最不重要的來源。

關鍵詞：漢語教師 教學知識 教學知識來源 教學知識發展

中圖分類號：H19 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0100-02

漢語教師在專業領域怎樣發展他們的教學知識的？具體地說，本研究有兩個問題：教師的教學知識是否有不同的來源？如果有的話，不同的來源對于教師教學知識的發展有怎樣的貢獻？

1 教師知識的構成

人們對知識的探討由來已久，而對教師知識的系統研究則是近年來才興起的。在國外認為教師必備的知識至少應該包括如下七個方面：

（1）學科內容知識。

（2）一般教學法知識，指超越具體學科之上的有關課堂組織和管理的一般原理和策略。

（3）課程知識，指對作為教師“職業工具”的教材和教學計劃的掌握。

（4）學科教學法知識（教學的內容知識），指對所教的學科內容和教育學原理有機融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解，可以說是學科內容知識與教育專業知識的混合物。

（5）有關學生及其特性的知識（即關于教育對象的知識）。

（6）有關教育脈絡（或背景）的知識，包括班級或小組的運轉、學區的管理與財政、社區與文化的特征等。

（7）有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。

2 教師教學知識的來源

本研究的對象是烏魯木齊市五所優秀中學的52名民族漢語教師。本研究設計和運用了三種工具從樣本中收集數據。第一是發放問卷調查表，發給了所有的研究對象，有47名教師返回了問卷表，回復率是90%。問卷的統計結果，大多數與教師的實際情況相符。可是個別問題，教師由于自我評價較高，不能根據自己的實際情況如實回答。在訪談過程中，筆者針對實際教學，實證的去了解真實情況。第二是有隨機選擇了六名漢語教師進行觀察聽課。隨機的目的自然觀察其上課的真實狀況，而不是去里阿杰經過精心準備的公開課。第三是面談，即對聽過課的教師進行有針對性的訪談，也包括兩名教研室主任的訪談。

經過研究表明，對于第一個問題，教師的教學知識是否有不同的來源？答案是肯定的。本研究揭示了教師從他們作為“學生時的經驗、職前培訓、在職培訓”中獲得和發展他們的漢語教學知識。對第二個問題，不同的來源對于教師教學知識的發展有怎樣的貢獻？本研究得出了以下總體上適用于漢語教師的結論。

第一，對于教學課程知識，從總體上說從總體上說，“教師自身的教學經驗和反思、在職培訓、有組織的專業活動”是最重要的來源；“和同事的日常交流、閱讀專業書刊”也是來源之一，但筆者在實際調研過程中發現，民族教師的閱讀量很有限，覺得閱讀可以提高他們的教學知識，實際上是一種自我評價比較高的表現；職前培訓和自己作為學生時的經驗是最不重要的來源。

第二，對于發展教學內容知識最常用的來源，結論毫無疑問，是教師“自身教學經驗和反思”。同時我們發現“有組織的專業活動”也是比較重要的來源之一，其次“學生時的經驗、同事之間的日常交流”及“在職培訓”也有積極的意義。而“職前培訓”和“閱讀專業書刊”的作用不很明顯。

第三，對于發展教學的方法知識，教師 “自身的教學經驗和反思”是教師發展其自身的教學方法知識的最常用的來源，“有組織的專業活動”和“在職培訓”是教師發展其自身的教學的方法知識的重要來源。“閱讀專業書刊”和“與同事的交流”有一定的作用，而“作為學生時的經驗、職前培訓”是最不重要的來源。

簡而言之，綜合考慮教師教學知識的所有這些組成部分，我們會發現“自身的教學經驗和反思”及“有組織的專業活動”是漢語教師發展自身教學知識的兩個最為重要的來源。據筆者里了解在教師實際工作中，“經驗”是大于“反思”的，這種自身經驗究竟是不是科學，很少教師會做經常的“反思”。這實際是教師教學知識固步自封的一種表現。總是在自我經驗的圈子里封閉、循環往復，實際很難提高教師的教學知識。“有組織的專業活動”，讓教師直觀的去借鑒其他的教師的經驗，這直接提高了教師教學知識。但是在將這些知識內化的過程中，又有可能變成一種刻意的模仿，很多教師并沒有在自己的教學實踐中，練就一種輕松駕馭其他人有益經驗的本領。這種教學知識的分享也是同層次的橫向交流，缺少一些先進理論的支撐和論證。據了解，除了漢語教研室之間的活動，教師參加和漢語相關的諸如英語和語文教學的教研活動也比較少。實際上，這些也會為教師提升自己的教學知識大有好處。學校內部也會在各個教研室組織教研討論活動，組織者的初衷是為了，為教師補充一些有益的教學知識，可是最后，變成了教研室主任機械的宣讀專業書刊上的內容。而參加教研活動的教師，都認為這是還無意義的事情，效果還不如自己去閱讀，實際上班之余也很少閱讀專業書刊。這種原本有利的機會，對教師來說卻又變成一種流于形式的講課之后的工作負擔。

“在職培訓、和同事的日常交流”也相對重要。大多數教師對“在職培訓”給予了很好的評價。在訪談過程，幾乎大多教師充分肯定專家講解教學先進理念，配合觀看觀摩課，用以及時消化教學理論這種培訓方式。而認為那種簡單的灌輸理論知識的培訓持否定態度。研究發現，“和同事的日常交流”并非是最重要的來源，這與現在學校競爭壓力比較大有一定的關系，很多教師都會對自己有益經驗有一定的保留，或者只在內部的小團體交流。

而“作為學生時的經驗、職前培訓”以及“閱讀專業書刊”是最不重要的來源。研究證實“漢語教師并沒有按照自己以前被教的方式進行教學”。“職前培訓”也是發展教學知識最不重要的來源之一，這值得師范教育工作者深思。努力設置合理的課程，選擇合適的實習方式，不使實習流于形式，切實有效奠定初任教師的教學知識。研究同時發現，教師的閱讀量嚴重缺乏，而且閱讀范圍狹窄。一方面是由于教學任務繁重；另一方教師總是陶醉在自我經驗中，自我評價過高，根本沒有意識到，需要從專業書籍上去提升自己的教學知識。

以上教師的面談和問卷內容要進行甄別，其實教師的教學知識和方法，絕大部分來源于他們對別人教學的模仿，而非自己思考和教學經驗的積累，除此而外，教育行政部分、專家的要求也非常重要，曾經風靡一時的“目標教學法”就是教育行政部門和專家推行的結果，漢語教師在執行過程中，缺乏自身的思考，盲目的模仿，最后把漢語教學搞成了一種僵化的、毫無生氣的教學。

目前烏魯木齊學校的漢語教學，應該說傳統的東西多，新課程的教學內容較少。這從面談中暴露出來，他們幾乎只憑經驗，拒絕學習，不看教學書刊，如何提高，如何談得上科學的教學。

3 對教師教育工作者、學校管理者及教師自身的建議

對于教師教育工作者來說，本研究的發現是令人失望的，并具有挑戰性的。在總體上教師都認為職前培訓對于發展他們的教學知識不重要，在整個訪談過程中只有一個教師具體談到他的職前教育對他的教學產生了影響，且他的專業是教育學，在訪談過程中很大一部分教師提出在職前教育中沒有學到一些基本的教學技能。在師范教育的課程結構中，教師們認為教學實習在發展他們的教學知識中有用，但一般教育學課程和漢語教學課程的有用性要小得多。根據本研究，師范教育必須加以改革。要強化教育實習并給予較多時間；及時更新教育學和漢語教育學的課程，使得這些課程中能融入更多實用的現代教學知識和技術。

對學校管理者來說，有組織的專業活動是教師增長教學知識的最重要來源之一。促進這種活動在推動教師職業發展上是非常而且相當有益的。從這個角度看，采取有些措施將是有幫助的，如強化集體備課、支持教師參加或觀摩優質課比賽、邀請各級教研員和專家到學校指導教學。并且這種活動應該把層次分開，在烏魯木齊，很多高校在漢語教學這方面不論是理論還是教學實踐都很前沿，可以試圖把上述那些活動，由在各中小學之間，擴展渠道，將高校也納入到教學研討的的環節中去，將會有更多有意義的收獲。在面談過程中，很多教師談及繼續教育過程流于形式，講解漢語知識或第二語言學習理論，枯燥乏味，實際作用不大，但一些有示范課的理論學習，會給他們一些啟示，可是在實際教學中還是會很難駕馭。對于教學理論及新的教學方法，應該立刻組織有針對性的教研活動幫助教師及時消化，內化成教師的實際教學能力。

對教師而言必須終身學習才能使其的教學更有效。在發展其教學知識過程中，教師需要勤于反思、樂于交流以及細于留心。勤于反思是指教師需要有意的反思他們的教學實踐，如思考什么是可行的、什么是不可行的，為什么可行或不可行，如何改進等。因為本研究發現教師自身的教學經驗和反思是發展他們的教學知識的最為重要的來源。樂于交流是指教師需要經常和同事交流。正如本研究所發現的，這些活動 （“有組織的專業活動”和“與同事的日常交流”）是教師發展他們的教學知識的重要的來源之一。從這些交流中，教師可以獲得關于教材、漢語知識表達和一般教學策略的知識等。細于留心是指教師要成為主動的學習者。正如本研究所發現的，教師可以從不同的來源發展他們的教學知識。一個人能從不同的來源中學到多少知識取決于他對這些來源多么留心及多么有效的利用它們。研究同樣發現，教師的閱讀量不足，很多教師在自我經驗的封閉循環下，教學知識很難更新，導致無法適應新課改的局面。

參考文獻

[1]范良火.教師教學知識發展研究[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]王俊.教師知識結構研究[D].華東師范大學.

[3]葉讕.教師教色與教師發展新探[M].教育科學出版社，2001，10.

[4]鄒斌，陳向明.教師知識概念的溯源[J].課程·教材·教法，2005（6）：87-91.