高職項目化教學課程的考核評定初探

摘 要：過程評價，主要探討學生在課程學習期間的學習表現，記錄學生學習成果，側重于學生在學習過程中的技能和知識的整體性能，本文通過化工設備機械基礎這門課，對項目化教學考核進一步分析、探索。

關鍵詞：項目化教學 技能 考核 探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0111-02

職業教育就是以就業為導向、以職業能力培養為目標的教育，為企業培養生產第一線高技能應用型人才。項目化教學在高職院校職業教育中得到了廣泛應用。項目化教學就是以項目為導向，任務為驅動，學生在完成工作的過程中得到必要的知識、技能訓練，增強學生各方面的能力。

項目化教學存在課程考核方法改革的問題。如果遵循過去期末筆試的方式來進行考核，一方面在教學過程中，要求學生加強實踐，提高實際操作技能；另一方面考核卻與平時的操作或任務沒什么關系，就會導致項目化教學成效大大降低。甚至項目化教學流于形式。如何全面、有效地評估學生的理論基礎學習，促進學生技能培養，已成為職業教育教學亟待解決的問題。

1 傳統教育教學考核存在的弊端

傳統教學是以教師、教材為中心，因此，評估注重結果，忽略學生考核過程。傳統教學通常以試卷來考核，以考分高低，評價學生學業成績和對課程內容的掌握程度；通常學生學習過程的評估只占最終成績的一小部分。項目化教學卻與之不同。項目化教學在課堂上是以學生為主體，圍繞項目或任務，完成具體工作。教師只是學生的指導者。項目化教學其學習過程是一個人人參與的創造性實踐活動，重要的不是最后的結果，而是完成項目的過程。學生在完成項目的過程中，理解和掌握課程的知識和技能，體驗項目過程的艱辛和樂趣，培養實踐中分析和解決問題的思路和方法。項目化教學如果還采用傳統考試方法，就會忽略學生日常的學習過程，不能反映學生的真實水平和整體素質；教師沒有辦法掌握學生真實的學習情況，在培養學生的創新意識、反映個體差異、培養實操技能和主動學習能力方面都會有較大的負面影響。

傳統教育教學方法評估學生成績普遍做法是由平時成績和期末成績按一定比例疊加而成的。平時成績一般由平時作業、實驗、考勤組成；期末成績為試卷分數。期末成績約占總成績60%～70%，平時成績占30%～40%。這種評估學生成績的方法已持續多年。但以高職院校職業教育目的來說，以期末考試成績作為學生成績評定主要考核方法，存在許多弊端。

1.1 考核目的和職業教育目的錯位

高等職業教育的目的是為了培養具有良好職業道德、高素質、高技能生產第一線的應用型人才，要是還以考核書本知識為主來評定學生成績，結果就是在訓練“會考試而不是會干活的技術人才”。

1.2 學生沒有學習技能的積極性

傳統成績評定不能反映技能培訓的效果，沒有技能操作部分，不能調動起學生技能訓練的積極性。

1.3 教師實踐能力得不到提高

以知識考核為基礎的學生成績評估，即便學校要求教師改變教學觀念，提高技能培訓，增加實踐教學環節，但卻仍然以傳統理論知識目標來作為學生能力與教師能力的評價標準，客觀上導致了教師只能重視知識傳授，而忽視了對學生實踐能力的培養。

2 項目化教學考核的探索與實踐

2.1 高職學生的特點

客觀講，高職院校學生學習成績的確不盡如人意，大部分學生學習基礎薄弱，家庭環境不好，良好學習習慣沒有養成，就是老師盯著也不愿意學習。但從我們國家人才結構角度來看，國家需要大量高技能人才也一定是出于這個階層，培養高技能人才的重擔也必落在高職院校身上。近年來，通過幾屆高職院校人才培養，我們看出盡管這些學生在理論學習、理論計算上不如人意，但在動手能力、技能訓練上卻技高一籌，許多學生在企業工作幾年后就能成為企業高技能人才。所以我認為，只要以正確的方式，合理的引導，適當的訓練，這些學生完全可以擁有一技之長，在社會上找到自己的位置。

2.2 職業崗位對高職院校化工類學生技能、知識、素質要求

在制定專業培養計劃時，學校專業教師都要下到企業進行調研，通過近幾年不斷調研，我們從“專業知識、職業技能、職業素質”等方面對企業需要什么樣的化工人才做出了總結。

職業技能：能繪制簡單工藝流程圖；能繪制簡單零件圖；能進行管路拆裝；能進行精餾塔的操作；能對換熱器、反應器、塔、加熱爐等設備簡單故障進行分析和處理等。

專業知識：工程制圖、化工制圖、化工儀表及自動化、化工容器與設備、化工原理等。

職業素質：吃苦耐勞、敬業愛崗、團隊合作。

就業崗位所需要的專業知識、核心技能、職業素質就是我們培養學生的目標。這些目標分解落實到每門課程，就形成了每門課程教學目標和考核目標，也是學生平時學習、訓練的目標。為體現高職學生自身特點，客觀地體現他們學習成績和綜合技能水平，在《化工設備機械基礎》這門課教學活動中，我們調整了傳統評估比例，加強了對學生平時學習、技能訓練的過程控制，注重學生專業學習、技能訓練的過程考核。

2.3 過程考核的探索與實踐

我們實施過程評估，主要是考核學生專業知識和技能的學習表現，記錄學生平時學習成果。我們通過重視學生專業知識、技能訓練過程的綜合表現，引導學生重視學習的總體目標，促進學生主動參與學習過程，努力培養學生自覺學習以及提高綜合素質能力。考核內容和平時技能培訓、專業知識的學習緊密結合起來，教什么，練什么，考什么。具體評估方法和成績比例如下：

素質表現考核（10%）—— 通過實踐來完成項目任務，這就是通常所說的項目化教學。教師應根據學生在實踐中的態度對學生進行考核評估。同時，教師也應該注重學生平時課堂表現和考勤，慢慢地培養學生的職業素質。對高職學生來說，職業素質培養非常重要，可以增強他們在就業過程中的競爭力，并為今后的發展奠定基礎；職業素質的培養，還可以激勵他們增強自信心，使他們在事業上走向成功。

知識能力考核（20%）—— 項目化教學很得重要的一項就是各種相關資訊，包括教師提供給學生完成項目所需要的理論知識和信息，以及學生所需要學習的相關理論知識。學生的信息準備決定了學生完成項目的效果，教師應該對學生收集的這些信息給予考核評定，作為項目考核的一個組成部分。比如，在進行化工容器的防腐項目中，我要對學生在化工容器各種情況下的腐蝕情況、各種情況下如何采取防腐措施等資料的查找、整理進行檢查，進行考核，因為學生只有掌握了大量的各種情況的防腐資料，才有可能做好項目。

技能考核（30%）—— 在完成項目化教學任務的過程中，項目實施的結果，體現了學生學習的效果，是項目化教學目標是否實現的關鍵環節，應該作為考核學生的重點內容。化工設備機械基礎這門課安排了幾個項目，比如內壓封頭的選用項目，要求學生初步掌握凸形封頭、錐形封頭、平板封頭的使用要求；掌握內壓封頭的基本結構；根據工藝參數正確劃分內壓封頭所屬種類；掌握化工設備的要求；掌握根據封頭性能及設備工作環境和操作條件等，綜合考慮選用設備材料，能根據不同內壓封頭的使用要求，使學生在壓力容器的制作中合理地選擇各種。并能合理地分析所選擇內壓封頭的性能；并能根據要求提出合理的改進意見與方案。通過這個項目，培養了學生良好的學習方法；收集資料的方法；思考處理問題的能力；團隊協作的意識；表述與合理辯解的能力等。

理論素養考核（40%）—— 高技能型人才的培養是高等職業教育的根本任務。高技能型人才必須有過硬的理論基礎知識和專業知識。在一定程度上，這些知識決定了一個工作者在將來的技術領域所能從事的工作和崗位層次。一般情況下，在學期末進行基礎理論和專業知識的筆試考核，考核內容都是職業崗位所需要的知識和理論。不要求學生死記硬背，注重學年對知識的應用。比如我們在精餾實驗中所用到的知識就是我們上課需要重點介紹或講解的知識，也同樣是我們重點考核的知識。

3 結語

考核方法的改革要與人才培養模式以及課程教學模式改革相適應，與學生實踐工作能力，職業崗位技能的培養融為一體。高等職業教育的目的就是為企業培養高技能型人才，通過不同階段、不同方面評估學生的綜合表現，能更好的反映高職學生的技能水平和知識水平。

參考文獻

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