《For循環語句》教學設計

摘 要：教學設計是現代教學的核心，準確的目標，合理的內容安排，有效的策略，適當的媒體，靈活的活動是教學設計的必要元素。教學有法，教無定法，研究教學設計的規律對教學活動，特別是對以計算機為基本教學媒體的教學活動具有十分重要的意義。本文從For循環語句一節課的教學設計中探討在一定教學理論指導下的教學設計的流程和特征。

關鍵詞：For 循環 教學設計 教學策略 教學評價

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0115-01

本節教學的基本模式就是在教師的指導下，學生獲取信息，然后利用信息處理現實問題。根據皮連生對知識類型的分類，For循環語句基本屬于陳述性知識。設計以奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論為主，通過學習獲得對知識所反映事物的性質、規律及事物之間有關聯的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識與學習者原有認知結構中的某個方面之間建立起非任意的實質性聯系。

1 教學目標

根據加涅的學習結果分類理論劃分，在本節課中，教學目標主要為智力技能目標。

2 學習者分析

學習者特征包括學習準備和學習風格。

2.1 學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征；二是初始能力

（1）一般特征：學習者是大學二年級學生，思維活躍、容易接受新鮮事物的群體，邏輯思維處于優勢地位。（2）預備能力分析：布盧姆認為，學生對新的學習任務的認知準備狀態將決定學習結果的性質。如果這些變量是適宜的話，所有學生的學習結果都會處于高水平。

學習者原有知識基礎是新學習的重要內部條件。學生在學習本節課內容以前已經掌握了Word的基本操作，以及VB軟件的基本操作。學生具有一定分析問題和解決問題的能力，且有一定的編程經驗。

2.2 學習風格

我國學者譚頂良從生理、心理和社會三個層面分類：生理維度，根據學習者在信息接收和加工方面的生理偏好，分為視覺型、聽覺型和動覺型，所以筆者在演示程序效果時使用了鮮亮的色彩對比來增強學生的視覺效果。心理維度，包括內向與外向、理性與感性、現實與幻想、計劃與靈活。即教師在教學活動中主動提問內向學生，激發學生敢于發表自己的想法。對于靈活的學生，盡量少指導，給時間讓其多思考。三是社會維度，本學校是民族專科院校，蒙古族學生占90%以上，所以教師要尊重學生的學習、生活風格，因材施教。在集體教學中，普遍培養，在課后輔導中，盡量滲透個別化。

2.3 學習動機

奧蘇貝爾的學習動機原理主要是指學習者學習活動的推動力，又稱學習動力。它對學習者的學習行為和學習活動有著極為重要的影響，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。

（1）認知內驅力，在有意義學習中，認知內驅力是一種最重要和最穩定的動機。所以教師在課堂教學中要有意識的通過演示、組織小組競賽活動等，使學習情境有吸引力，保持新的學習與學生認知結構中已有的編程知識之間有適當的距離，以引起學生的內部動機。（2）附屬內驅力，附屬內驅力是指一個人為了保持長者（如家長、教師）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要，也是教師要教態自然，用微笑、點頭、表揚、指正等反饋學生的理論基礎。

3 學習內容分析

在對教學內容類別和性質進行分析時，加涅的學習結果分類層級體系是教學內容分析的主要依據。在加涅的學習結果分類理論中，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。加涅又將智力技能分為五個亞類，有簡單到復雜構成一個層次關系，即辨別、具體概念、定義性概念、規則和高級規則。根據這一劃分，在“For循環語句”內容中，內容結構主要為言語信息、定義性概念和規則。其中言語信息是順序結構、選擇結構和循環語句的主要功能區別；定義性概念有循環、For循環、For循環格式、循環控制變量、變量的初值、變量的終值和步長；規則是使用“For循環語句”編寫程序。

4 教學策略及媒體

加涅將智力技能分為五個亞類，即辨別、具體概念、定義性概念、規則和高級規則。在“For循環語句”教學設計中對辨別、概念和規則要求學生達到的學習結果都是使用。根據學習內容的特點，在“For循環語句”中設計如下。

4.1 言語信息的教學策略

言語信息的教學策略是講解性策略；教學媒體是白板（戴爾的經驗之塔理論和最小代價原理對于可觀察的經驗使用直觀的播放器）；教學方法是講解法。

4.2 定義性概念的教學策略

主要采取的教學策略是講授性策略；教學媒體是白板；教學方法是講解法。

（1）講解定義性概念；（2）給出概念的簡單實例。

4.3 規則的教學策略

主要采取的教學策略是規則—實例的策略；教學媒體是白板、計算機；教學方法是講解法、練習法、討論法和演示法；學生小組討論，依據皮亞杰認知發展理論的同化和順應原理，引導學生思考，嘗試總結。根據學生的不同回答，判斷學生對已有知識掌握的程度，以便及時調整進度。針對不同層次、不同風格、不同動機的學生，盡量給以對應的反饋。皮亞杰的重復原理，插入鞏固性練習。

（1）使用規則進行變式練習；變式是指概念和規則的正例的變化，變式練習的作用在于使得概念和規則的本質特征逐漸顯示出來，概念和規則運用情境不斷明確。（2）針對for循環語句的格式，設置練習找出程序中的錯誤，讓學生深刻理解語法格式。

針對學生在使用For循環語句的常見錯誤，設置改錯題。

學生通過查閱資料、相互討論和上機調試等方式來糾正程序錯誤，強化了對這種語句格式的掌握，同時也培養了學生之間互相協作、共同解決問題的能力。及時對學生的正確答案給以肯定和評價，達到學生對新學知識的強化。

5 教學評價

通過觀察，練習對學生的學習情況進行形成性評價。

嘗試編程：教師讓學生試著自己編制求求s=1+1/3+1/5+…+1/10的程序并進行上機調試。

評價貫穿整堂課的始終，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。整節課教師都通過觀察，提問的方式對學生的表現給以微笑、點頭、表揚及友善的糾正對學生給以即時反饋，以調動學生的積極性；強化學生的學習。

6 結語

本節課一直采用“觀察—提問—思考—討論—假設—結論—練習—反饋”的流程，學生積極性較高，課堂氣氛活躍，基本達到教學目標。缺點在于，學生基礎不同，能力、性格存在個別差異，教師難以兼顧，只有在課下繼續補充以求全體學生共同進步，又各有發展。

參考文獻

[1]張學斌，朱瓊瑤.教學設計理論[M].遼寧師范大學出版社，2000.

[2]烏美娜.教學設計[M].高等教育出版社，1994.

[3]加涅.教學設計原理[M].華東師范大學出版社，2007.