大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、自我效能感與職業(yè)成熟度的研究

摘 要：目的 探討大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、生涯自我效能感與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系。方法 采用專業(yè)認(rèn)同問卷、生涯自我效能感量表和職業(yè)成熟度量表對321名大學(xué)生進(jìn)行測量。結(jié)果 大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、生涯自我效能感和職業(yè)成熟度均顯著正相關(guān)，專業(yè)認(rèn)同對職業(yè)成熟度有直接影響，也通過生涯自我效能感間接影響職業(yè)成熟度。結(jié)論 在專業(yè)認(rèn)同對職業(yè)成熟度的影響中，生涯自我效能感具有部分中介作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同 生涯自我效能感 職業(yè)成熟度 中介

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0117-02

專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵非常廣泛，具體包括是否喜歡所學(xué)專業(yè)，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，認(rèn)可專業(yè)與職業(yè)的社會價值，感到自己能夠在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價值，自愿接受專業(yè)和職業(yè)規(guī)范承諾將這一職業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標(biāo)等，以上這些層面的和諧統(tǒng)一即為專業(yè)認(rèn)同[1]。研究證實，專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)生潛能的發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終影響教育質(zhì)量[2]。生涯自我效能感包括：（1）職業(yè)內(nèi)容的自我效能，指個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容（如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等）能力的信念；（2）職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程（如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等），實現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念[3～4]。在日常學(xué)習(xí)和工作中，生涯自我效能感是促進(jìn)人們發(fā)揮主觀能動性的主要機(jī)制，與人們追求成功并克服生涯阻礙的動機(jī)發(fā)生交互作用[5]，能夠預(yù)測人們認(rèn)為自己能夠勝任的職業(yè)選擇的范圍[6]。研究已證實，自我效能是高等學(xué)校和大學(xué)一年級學(xué)生的職業(yè)態(tài)度的最重要的預(yù)測因子[7]。龍立榮等人認(rèn)為：職業(yè)成熟度是衡量職業(yè)發(fā)展水平的尺度，如果一個人能夠根據(jù)自己的心理特點以及職業(yè)要求進(jìn)行合理而科學(xué)的匹配，做出職業(yè)選擇，采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低[8]。杜文新認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)興趣與專業(yè)選擇相匹配，有助于增加個體成功的行為經(jīng)驗，有助于保持輕松愉悅的心態(tài)，這些因素會促進(jìn)自我效能感的提高，使個體更愿意努力探索相關(guān)職業(yè)的信息，容易確定自己的職業(yè)目標(biāo)，在進(jìn)行職業(yè)決策以及問題解決時信心更強(qiáng)，即更高的職業(yè)成熟度[9]。至此，我們可以發(fā)現(xiàn)，自我效能在專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)成熟度之間可能起到中介作用。

本次研究選擇公安院校專業(yè)學(xué)生為研究對象，主要是因為公安院校大學(xué)生的未來職業(yè)定向較明確，成為我國未來的人民警察。然而，除日常理論學(xué)習(xí)外，公安院校大學(xué)生需要接受艱苦的日常訓(xùn)練，遵循學(xué)校封閉式管理的各項規(guī)章制度，在這種人文關(guān)懷不足的環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)定向。因此，基于前人的研究成果，本研究主要探索專業(yè)認(rèn)同、生涯自我效能感與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，分析生涯自我效能感在專業(yè)認(rèn)同對職業(yè)成熟度影響中的中介作用，為公安院校大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)管理提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 被試

在鄭州某公安院校進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，共獲得有效問卷321份，其中大一140人，大二181人，男生203人，女生118人。

1.2 測量工具

1.2.1 專業(yè)認(rèn)同

由西南大學(xué)秦攀博編制的專業(yè)認(rèn)同問卷[10]，分為情感性專業(yè)認(rèn)同、行為性專業(yè)認(rèn)同、適切性專業(yè)認(rèn)同、認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同四個維度，共23個項目。

1.2.2 生涯自我效能感

由李亞真編制的適用于大學(xué)生的生涯自我效能感量表[11～12]，包括難度知覺、信心程度、克服阻礙效能、結(jié)果預(yù)期四個維度，共15個項目。

1.2.3 職業(yè)成熟度

采用張智勇等修訂的韓國版大學(xué)生職業(yè)成熟度量表[13]，包括職業(yè)目標(biāo)、擇業(yè)價值、職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)參照、親友依賴6個維度，共34個項目。

1.3 統(tǒng)計分析

采用SPSS18.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 專業(yè)認(rèn)同、生涯自我效能感與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

采用相關(guān)分析探討專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，結(jié)果顯示專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)成熟度相關(guān)顯著，r=0.398，P<0.01。具體來說，情感性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同和認(rèn)知性認(rèn)同均與職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自主、職業(yè)參照顯著相關(guān)，職業(yè)自信與情感性認(rèn)同、適切性認(rèn)同顯著相關(guān)，與行為性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同相關(guān)不顯著，職業(yè)價值與情感性認(rèn)同、行為性認(rèn)同顯著相關(guān)，與適切性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同相關(guān)不顯著，親友依賴與專業(yè)認(rèn)同四個維度相關(guān)均不顯著。

采用相關(guān)分析探討生涯自我效能感與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，結(jié)果顯示生涯自我效能感與職業(yè)成熟度相關(guān)顯著，r=0.638，P<0.01。具體來說，職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信與生涯自我效能感的四個維度均顯著相關(guān)，職業(yè)價值、親友依賴均與難度知覺、信心程度、結(jié)果預(yù)期相關(guān)顯著，與克服阻礙相關(guān)不顯著，職業(yè)自主與克服阻礙、結(jié)果預(yù)期相關(guān)顯著，與難度知覺、信心程度相關(guān)不顯著，職業(yè)參照與難度知覺、克服阻礙相關(guān)顯著，與信心程度、結(jié)果預(yù)期相關(guān)不顯著。

2.2 專業(yè)認(rèn)同、生涯自我效能感對職業(yè)成熟度的回歸分析

以專業(yè)認(rèn)同的四個維度作為預(yù)測變量，以職業(yè)成熟度作為因變量進(jìn)行回歸分析，職業(yè)成熟度的回歸方程納入情感性認(rèn)同（β=0.11）、認(rèn)知性認(rèn)同（β=0.08）、行為性認(rèn)同（β=0.08），回歸模型的F值為44.478，P<0.01，校正后R2=0.122。

以生涯自我效能感的四個維度作為預(yù)測變量，以職業(yè)成熟度作為因變量進(jìn)行回歸分析，職業(yè)成熟度的回歸方程納入結(jié)果預(yù)期（β=0.10）、克服阻礙（β=0.08）、信心程度（β=0.02）、難度知覺（β=0.03），回歸模型的F值為173.155，P<0.01，校正后R2=0.35。

2.3 專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)成熟度：生涯自我效能感中介效應(yīng)的檢驗

按照中介變量的檢驗程序?qū)ι淖晕倚芨性趯I(yè)認(rèn)同與職業(yè)成熟度的中介作用進(jìn)行檢驗。回歸分析發(fā)現(xiàn)包括c′的回歸系數(shù)均顯著，因此生涯自我效能感在專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)成熟度之間起到部分中介作用。各項回歸系數(shù)數(shù)值為：c=0.398，a=0.356，b=0.569，c′=0.195。生涯自我效能感的中介效應(yīng)在總效應(yīng)中的比例為（0.36）×（0.57）/（0.40）=0.501，占總效應(yīng)的50.1%。生涯自我效能感對專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)成熟度的中介作用如圖1所示。

3 討論

3.1 專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)成熟度的關(guān)系

本研究結(jié)果表明，專業(yè)認(rèn)同總分與職業(yè)成熟度總分間存在顯著正相關(guān)，即專業(yè)認(rèn)同感越高，職業(yè)成熟度越高。回歸分析的結(jié)果也表明，情感性、行為性與適切性專業(yè)認(rèn)同可以有效預(yù)測職業(yè)成熟度。以往的研究者曾對大學(xué)生同一性與職業(yè)探索、職業(yè)決策困難的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同一性水平不同的大學(xué)生在職業(yè)決策困難上存在顯著差異[12～14]，與本研究的結(jié)果時一致的。在大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中，如果對專業(yè)有高度的認(rèn)同，則在專業(yè)學(xué)習(xí)中比較積極，專業(yè)目標(biāo)明確，對以后的擇業(yè)、就業(yè)具有正確的評價。反之，較低的專業(yè)認(rèn)同不僅可能導(dǎo)致消極怠學(xué)，職業(yè)目標(biāo)模糊，而且可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的挫折感，對學(xué)生的心理健康和生活感受都帶來負(fù)面影響，表現(xiàn)為較低的職業(yè)成熟度。不同以往研究結(jié)果的是，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同對職業(yè)成熟度的預(yù)測作用不顯著，影響較小，其原因還有待于進(jìn)一步的研究。

3.2 生涯自我效能感與職業(yè)成熟度的關(guān)系

本研究表明，生涯自我效能感各因子與職業(yè)成熟度顯著正相關(guān)，生涯自我效能感的各因子對職業(yè)成熟度具有顯著的正向預(yù)測作用，該結(jié)論支持了Bandura的理論，生涯自我效能感高者往往會對自己的職業(yè)生涯更有信心，產(chǎn)生更多的積極求職行為，更容易成功地做出職業(yè)決策并成功就業(yè)[15]，這一結(jié)論得到了國內(nèi)學(xué)者的研究證實[16]。自我效能感較高的學(xué)生，職業(yè)目標(biāo)往往較明確，采用多種方式搜集職業(yè)信息，積極進(jìn)行探索職業(yè)自我和職業(yè)生涯規(guī)劃，即使遇到困難也不會輕易氣餒，反之，較低的生涯自我效能感，在選擇職業(yè)時，往往認(rèn)為很難找到適合自己的職業(yè)，試圖回避主觀認(rèn)為難度較高的工作，縮小求職擇業(yè)的范圍，導(dǎo)致職業(yè)選擇受限，職業(yè)成熟度較低。

3.3 生涯自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)成熟度之間的中介作用

本研究表明，專業(yè)認(rèn)同不僅可以直接正向預(yù)測職業(yè)成熟度，也可以通過生涯自我效能感間接預(yù)測職業(yè)成熟度。大學(xué)生生涯自我效能感的高低成為影響和制約大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的關(guān)鍵因素。具體來說，生涯自我效能感能夠?qū)I(yè)的認(rèn)同轉(zhuǎn)化為一種對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和動力，對自己的專業(yè)認(rèn)同度較高則會在專業(yè)學(xué)習(xí)上會付出更多的努力，積極主動參與各項專業(yè)學(xué)習(xí)活動，同時，堅持性較高，表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)勝任力較強(qiáng)，同時，在職業(yè)生涯上，專業(yè)認(rèn)同度高的大學(xué)生更愿意獲取職業(yè)相關(guān)信息，職業(yè)范圍較廣泛，更愿意努力克服職業(yè)領(lǐng)域中的困難，同時會有積極的求職行為，更容易成功的做出職業(yè)決策。表現(xiàn)為職業(yè)的成熟度較高。反之，對自己的專業(yè)認(rèn)同度不高，專業(yè)滿意度較低，專業(yè)興趣不足，導(dǎo)致個體的生涯自我效能感不高，職業(yè)成熟度較低。

本研究主要探討了專業(yè)認(rèn)同、生涯自我效能感與職業(yè)成熟度的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同、生涯自我效能感與職業(yè)成熟度均存在顯著正相關(guān)；專業(yè)認(rèn)同、生涯自我效能感均可以有效預(yù)測職業(yè)成熟度；專業(yè)認(rèn)同既可以直接正向預(yù)測職業(yè)成熟度，也可以通過生涯自我效能感間接預(yù)測職業(yè)成熟度，生涯自我效能感起到部分中介變量的作用。

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