心理暗示在國際合作高等數學教學中的應用探索

摘 要：針對國際合作高等數學教學中，學生“消極怠工”、缺乏學習主動性的情況，嘗試將心理暗示運用到教學過程中，以此來激發學生的學習動機，克服課堂壓力感，重塑努力學習的欲望和決心，高質量地傳遞教學信息。

關鍵詞：心理暗示 高等數學 國際合作 學習興趣

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0127-02

高等數學是普通高等教育理工科各專業的重要基礎理論課程，對培養學生的數學思維能力，擴大和深化數學知識的應用及對后繼課程的學習起著特別重要的作用。而參加國際合作聯合培養學習的學生數學基礎薄弱，學習缺乏積極性與主動性，“先天不足”，后天又不努力，教學工作遇到了很大的困難。針對此種情況，嘗試將心理暗示運用到教學中，從而轉變學生的學習態度，調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛力，提高教學質量。

1 心理暗示的含義

心理暗示是常見的一種心理現象，是指在無對抗的條件下，用含蓄、間接的方式，比如，語言、表情、姿勢、情景等，對受暗示者的心理和行為產生影響，從而使受暗示者不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見、思想。

按作用分類，心理暗示分為積極的心理暗示與消極的心理暗示，積極的心理暗示可以幫助被暗示者穩定情緒、樹立自信心和戰勝困難的勇氣，而消極的心理暗示卻能對被暗示者造成不良的影響。在教學過程中，可以通過引入積極的心理暗示，引導學生以積極、自信的心態投入到學習活動中。針對數學基礎薄弱的國際合作學生，巧用心理暗示，使學生對數學學習產生興趣，并在解決問題的過程中體驗數學學習的快樂，逐步培養學生的數學思維能力，提高學習效果。

2 心理暗示在教學中的積極作用

2.1 克服消極情緒，樹立學習自信心

積極的心理暗示能夠營造輕松活躍的課堂氛圍，教師贊賞的眼神、鼓勵的話語能夠給學生帶來莫大的鼓舞，促進學生產生積極的心理傾向，主動地將教師的期望和熱情轉化為學習的動力。

對國際合作的學生來說，由基礎差引起的各方面的消極反應，需要引起教師的高度重視。對這些學生，教師必須要有“不拋棄、不放棄”的心態，給予他們更多的關愛、幫助和鼓勵，通過適時采取積極的心理暗示，及時對學生的負面情緒進行疏導，幫助學生克服消極情緒，樹立學習的自信心，培養學習的自主性。

2.2 激發學習動機

興趣是最好的老師，是學習動機重要的心理組成成分，能夠引導學生主動探索知識。課堂教學采用心理暗示的終極目的就是調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機。在教學中，教師不僅要注重知識的傳授過程，還必須要有激發學生學習動機的意識。通過合理地運用心理暗示，及時給學生表揚和鼓勵，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習熱情，從而促使學生去積極思考。

2.3 培養學習的韌性

深刻理解和掌握數學知識、解決數學問題需要經歷較為復雜的心理過程，是一種艱苦的認知活動，即便是智力條件優越的學生，如果學習毅力差，貪玩、怕苦、畏難，也難以取得很好的學業成績。具有頑強的學習毅力是學業取得成功的重要因素之一。學習毅力是指學生自覺地按照確定的學習目標，有意識地控制和調節學習行為，克服困難，以實現預定學習目標的心理過程，是韌性的重要體現。

通過積極的心理暗示，可以逐步培養學生良好的學習習慣，使學生在學習上具有自覺性、果斷性、自制性和堅持性，促進學習毅力的提升，有助于學習韌性的培養。

3 積極的心理暗示在課堂教學中的應用形式

3.1 環境暗示

環境通過人的視覺、聽覺等感覺器官直觀、生動地呈現在人的面前，易于引起情感共鳴，對人的行為舉止和精神面貌等產生潛移默化的影響。輕松愉悅的學習氛圍，可以減輕學生在課堂上的心理負擔，對學生專注、投入地學習起到了良好的暗示效果。在教學中，可以采取多種方式營造輕松的氛圍，給學生心理上一定的暗示。例如，利用多媒體設備，在課前播放一段動畫片、一段歡快嘹亮的音樂或幾則笑話，可以消除學生朦朧的睡意，提升無精打采的精神狀態，使學生以飽滿的精神投入到高等數學的學習中。

3.2 創設情境

高等數學抽象難懂，國際合作的學生基礎又相對薄弱，在教學中，可以創設一種適當的情境，通過講述淺顯易懂的故事或數學史實、描述與生活密切相關的事件等，將教學內容蘊含其中，激發學生的求知欲，使學生對數學產生濃厚的興趣，并努力學習。高等數學中的很多概念，如極限、導數、定積分、級數等具有豐富的實際背景，通過創設情境，尋找合適的實例來引入具體的數學模型，引導學生自己去發現、總結規律，更好地理解相關概念和定理。在發現、提煉、總結的過程中，既提高了學生的學習興趣，培養了學生發現問題、解決問題的能力，又使學生學會了新的知識，一舉兩得。

3.3 團體參照

美國心理學家紐科姆指出，個體所認定的參照團體的目標、規律、行為方式等，會成為其態度和行為表現的榜樣，使其自動地與之趨于一致。在教學中，適當利用團體暗示，直觀呈現課堂學習效果，逼迫部分“無動于衷”的學生改變現狀，主動投入到學習中，避免與大部分同學產生更大的差距。

例如，在了解學生對求導公式和積分公式的掌握情況時，可以采取競賽的方式，將全班學生分組，要求組員依次到黑板上默寫公式。剛開始，學生由于羞怯可能會對這件事情不太主動，通過及時鼓勵、引導，只要有一個學生能勇敢地走到黑板前，其他的同學就會受到鼓舞，陸續走上講臺默寫公式。當大部分同學都到順利完成默寫任務后，剩下的小部分想“渾水摸魚”的學生，為了小組的榮譽，也只能抓緊時間記憶公式來完成自己的任務。在團體壓力的帶動下，課堂教學順利完成。

3.4 語言暗示

課堂教學的過程實際上是語言交流的過程，教師不僅可以利用語言傳遞知識，也可以利用語言的力量對學生進行暗示，引導學生積極思考，激發學生的學習興趣。對國際合作的學生，特別是對那些對學習不感興趣、無所謂的學生，不能一味地批評、打擊，而應該從學生的基礎出發，設計教學內容，對學生多表揚，多鼓勵，逐步使學生樹立學習的自信心，讓他們在輕松愉快的氛圍中接受老師所傳授的知識。

教師要重視語言的暗示作用，對學生的啟發和鼓勵都可以通過語言暗示傳遞，但在運用語言暗示時，切忌千篇一律，要根據不同學生的特點和性格采用恰當的語言暗示傳遞信息，使學生容易接受，便于溝通師生之間的感情。

3.5 形符暗示

形符暗示是借助于板書、模型、動畫演示、圖形圖像等信息對學生進行暗示的方法，運用直觀的形象進行教學信息的滲透。例如，在空間曲面的教學中，恰當地出示模型或動畫演示，給學生視覺的沖擊力，能夠啟迪學生的直觀思維，便于學生理解，通過聯想與類比等方法，培養學生的數學思維能力。

3.6 體態暗示

體態暗示就是教師用眼神、表情、姿勢、手勢等體態語言給學生暗示。巧妙地運用體態暗示能夠起到感染、激勵、傳遞、調控等多方面的作用，能夠促進教學效果的提高。在教學中，對學生取得的進步，教師要及時給予肯定，一個鼓勵的眼神、一個贊許的微笑都可以傳遞表揚的信息，學生在接收到這樣的鼓勵信息后，學習積極性自然而然調動起來了。此外，教師飽滿的精神、清晰的邏輯、耐心細致的講解都會在潛移默化中感染學生，鼓舞學生。國際合作的學生內心脆弱而敏感，切忌在課堂中留露出不耐煩、輕蔑等情緒，打擊其剛剛建立起的自尊心和自信心。

4 成功進行心理暗示的條件

4.1 教師的權威性

心理暗示的效果在很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。這就要求暗示者應具有較高的威望和令人信服的人格力量。教師作為心理暗示的實施者，對學生的教育有著明顯的導向作用，言傳身教對于學生有著重要的教育意義。因此，教師必須不斷提高專業知識的積累，注意言談舉止，不斷健全自己的人格，提高自身素質，讓學生在敬佩、信任的情感體驗中產生崇拜感，從而樹立在學生中的權威性。暗示信息一旦打上權威的烙印，就容易引起崇拜者的敏感反應，從而有利于增強暗示信息的穿透力和有效性。

4.2 和諧的師生關系

心理暗示是在受暗示者無對抗、無批判的基礎上進行的。因此，和諧的師生關系是暗示成功實施的先決條件。要實施正面積極的暗示教育，被暗示者必須對暗示者具有充分的信賴和期望，才能在暗示信息中獲得啟示，受到感染，產生相應的情緒反應。在教學中，教師必須轉變觀念，以民主、平等的心態與學生交流，關注學生的成長，并給予及時的引導，以朋友的關愛建立和維持與學生融洽協調、相互信賴的關系，使暗示活動成功實施。

4.3 輕松的課堂氛圍

人在清醒而放松的狀態下，可暗示性和有意識的判斷能力同時出現。輕松的狀態有利于暗示信息的吸收和鞏固，是啟動無意識心理活動的有效條件。在國際合作的教學過程中，教師要運用多種方法，為學生創設輕松的學習氛圍，消除學生的緊張心理，激發學生潛能，使心理暗示的各種手段發揮最大效益。

5 結語

通過以上分析，將心理暗示較好地融入到教學過程中，既要研究教材，又要研究學生的特點，把二者有機地結合在一起，達到啟發學生思維，培養學生數學思維能力的最終目的。

參考文獻

[1] 張偉.略論現代課堂教學中的心理暗示[J].中國教育學刊，2000（1）：37-39.

[2]蔣琳，董波，徐加新.論心理暗示在課堂教學中的應用[J].科教向導，2011（30）：117.

[3]許桂香.談課堂教學中的心理暗示[J].小學語文教學，2004（4）：33-34.