學(xué)校和家庭環(huán)境對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)造性的作用

摘 要：本研究使用調(diào)查問(wèn)卷測(cè)查58名工科大學(xué)生的創(chuàng)造力與家庭和學(xué)校環(huán)境的關(guān)系。相關(guān)分析顯示，教師的態(tài)度和方式因素顯著影響學(xué)生創(chuàng)造性人格中的懷疑性和開(kāi)放性因素的養(yǎng)成；而父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格中的好奇心、懷疑性、開(kāi)放性、自我接納和堅(jiān)持性的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：工科 環(huán)境 創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）12（b）-0128-02

創(chuàng)造性（creativity）也可以稱之創(chuàng)造力。它指的是個(gè)體產(chǎn)生新穎奇特而具有實(shí)用價(jià)值的觀點(diǎn)或產(chǎn)品的能力，它是智力、知識(shí)、人格特征、動(dòng)機(jī)和環(huán)境等因素相互作用的結(jié)果[1]。而環(huán)境可以加強(qiáng)創(chuàng)造性的發(fā)展，也可以抑制創(chuàng)造力的發(fā)展。在個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭和學(xué)校是影響個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)重要環(huán)境因素。兒童時(shí)期的家庭教育和影響對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展頗為重要[2]。當(dāng)家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子探索新事物，孩子克服障礙的意愿、成長(zhǎng)的意愿、敢冒風(fēng)險(xiǎn)和自信心等就得到發(fā)展[3]。創(chuàng)造力是建立在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，其形成也和學(xué)校教育密切相關(guān)。教師態(tài)度、教學(xué)策略、班級(jí)氛圍、校園活動(dòng)以及學(xué)校教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的能力有著顯著的影響[4]。

我國(guó)高等教育發(fā)展的重要任務(wù)之一是深化高等院校教育改革，推進(jìn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的實(shí)施要通過(guò)各學(xué)科來(lái)實(shí)現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，教師首先必須了解學(xué)生的狀況，做到有的放矢。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力特點(diǎn)的研究中發(fā)現(xiàn)專業(yè)類別對(duì)實(shí)用創(chuàng)造力有顯著影響，理工科大學(xué)生明顯高于管理、經(jīng)濟(jì)、社科和藝術(shù)學(xué)科的大學(xué)生[5]。工科是應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。和文理科相比，工科的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且還強(qiáng)調(diào)一定的動(dòng)手能力。也就是這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生創(chuàng)造性得以實(shí)現(xiàn)。而以往針對(duì)創(chuàng)造力的研究主要以高校學(xué)生為研究對(duì)象，很少把工科學(xué)生作為獨(dú)立的群體來(lái)研究。不僅如此，目前創(chuàng)造性相關(guān)的研究很多還停留在定性探討，對(duì)于各種因素如何對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生影響的實(shí)證研究還相對(duì)較少[4]。本研究以工科生為研究對(duì)象，考察家庭環(huán)境和學(xué)校教師因素如何影響其創(chuàng)造性。由于具有創(chuàng)造性人格的人往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造力[6]，因此本研究的具體問(wèn)題是：家庭和學(xué)校環(huán)境是否和工科生的創(chuàng)造性人格存在相關(guān)性？

1 研究方法

1.1 被試

58名某大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院三年級(jí)學(xué)生（男生33人，女生25人）。這些學(xué)生平均年齡為21.5歲，范圍20～24歲。

1.2 研究工具

青少年創(chuàng)造性人格問(wèn)卷。

問(wèn)卷由72道題目組成（9個(gè)維度）。各個(gè)維度是參照Williams（1980）的創(chuàng)造傾向測(cè)評(píng)[7]，Guilford（1967）的創(chuàng)造性人格的描述[8]。各維度（題項(xiàng)數(shù)）分布如下：自信心（7）、好奇心（8）、內(nèi)部動(dòng)機(jī)（13）、開(kāi)放性（11）、懷疑性（5）、自我接納（10）、獨(dú)立性（5）、冒險(xiǎn)性（8）和堅(jiān)持性（5）。問(wèn)卷要求學(xué)生對(duì)自身品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，均為L(zhǎng)ikert 5點(diǎn)量表（1表示非常不符合，5表示非常符合）。問(wèn)卷的信度a系數(shù)是0.68。

創(chuàng)造性相關(guān)的家庭和學(xué)校環(huán)境問(wèn)卷。

測(cè)評(píng)分為家庭教養(yǎng)環(huán)境評(píng)價(jià)和學(xué)校教師評(píng)價(jià)兩部分，分別要求學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中，父母和老師如何對(duì)待自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。家庭和學(xué)校因素各動(dòng)力、態(tài)度和行為三個(gè)維度組成，這三個(gè)緯度和創(chuàng)造性人格的各個(gè)維度相匹配。每個(gè)維度各有三個(gè)題項(xiàng)。動(dòng)力維度由自信心、好奇心和內(nèi)部動(dòng)機(jī)構(gòu)成。如好奇心維度的題目“父母支持我嘗試新事物，即使這種行為會(huì)帶來(lái)?yè)p失”。態(tài)度維度由開(kāi)放性、懷疑性和自我接納構(gòu)成。如開(kāi)放性維度題目“父母能夠經(jīng)常和我交流對(duì)各種事情的看法”。行為維度由獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性和堅(jiān)持性構(gòu)成。如冒險(xiǎn)性維度的題目“老師鼓勵(lì)我嘗試一些新的事物，即使存在一定風(fēng)險(xiǎn)”。所有題目均為L(zhǎng)ikert 5點(diǎn)量表（1表示非常不符合，5表示非常符合）。問(wèn)卷的信度a系數(shù)是0.62。

1.3 測(cè)評(píng)程序

測(cè)驗(yàn)均為集體施測(cè)。測(cè)驗(yàn)前由指導(dǎo)教師進(jìn)行說(shuō)明，之后學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)。

1.4 數(shù)據(jù)分析

所有測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先，對(duì)各測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算平均數(shù)值與標(biāo)準(zhǔn)差；其次，使用相關(guān)分析考察家庭和學(xué)校環(huán)境和創(chuàng)造性人格之間的關(guān)系。

2 結(jié)果分析與討論

測(cè)驗(yàn)各維度的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。相關(guān)分析顯示，學(xué)校環(huán)境中教師的動(dòng)力和態(tài)度兩個(gè)維度和開(kāi)放性相關(guān)顯著，相關(guān)系數(shù)分別是0.26和0.30，P值均小于0.05。教師行為維度和懷疑性之間的相關(guān)顯著，r=-0.27，P<0.05。結(jié)果說(shuō)明教師給予學(xué)生支持性的態(tài)度以及引發(fā)的動(dòng)力直接影響學(xué)生人格中的懷疑性因素。因此，教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生探究事物本質(zhì)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在合適的時(shí)候表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)還應(yīng)該看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并包容學(xué)生的缺點(diǎn)。這些行為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性人格起作用。然而，教師的行為維度和學(xué)生的懷疑性人格呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。由于行為維度由獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性和堅(jiān)持性組成，這意味著如果教師治學(xué)中如果放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試新鮮事物在某種程度上這會(huì)減低學(xué)生人格中的懷疑性。由于懷疑性和開(kāi)放性在某種程度上呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，r=-0.14，P值未達(dá)顯著性，上述負(fù)相關(guān)的可能原因是，學(xué)生將從獨(dú)立思考和嘗試中建立他們的自信心，塑造創(chuàng)造性人格的開(kāi)放性特點(diǎn)，可以容納不同觀點(diǎn)，從而消解了質(zhì)疑性。

家庭環(huán)境中父母的行為維度和堅(jiān)持性相關(guān)顯著（r=0.33，P<0.01），態(tài)度維度和好奇心相關(guān)顯著（r=-0.29，P<0.05），動(dòng)力維度和自我接納相關(guān)顯著（r=0.28，P<0.05）。家庭環(huán)境中父母行為和動(dòng)力維度與堅(jiān)持性和自我接納兩種人格特點(diǎn)呈現(xiàn)正相關(guān)，這說(shuō)明父母對(duì)寬容，并給予支持，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。而家庭的態(tài)度維度和好奇心呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。由于態(tài)度維度由開(kāi)放性、懷疑性和自我接納組成，這說(shuō)明父母如果持“順從”的教養(yǎng)方式反而會(huì)“扼殺”子女的好奇心。這意味著父母在教導(dǎo)子女時(shí)應(yīng)該使用適當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)子女的好奇心，如提出問(wèn)題、適當(dāng)批評(píng)等策略。（如表1）

總體來(lái)說(shuō)，設(shè)置有利于創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)校和家庭環(huán)境，主要依賴教師和父母的支持性的態(tài)度和行為。教師和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度是促進(jìn)他們自我啟動(dòng)和學(xué)習(xí)的動(dòng)能，它影響著教養(yǎng)的策略和為孩子營(yíng)造的班級(jí)和家庭氣氛[4]。然而，負(fù)相關(guān)的結(jié)果也說(shuō)明過(guò)分寬松的環(huán)境并一定有利。平衡的環(huán)境才更有利于孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索，打破原有的思想圍欄。鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣則會(huì)提高，從而激發(fā)創(chuàng)造力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的行為習(xí)慣。在創(chuàng)造性培養(yǎng)的過(guò)程中，值得肯定的地方及時(shí)加以正面激勵(lì)。此外，創(chuàng)造性的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)和教師共同努力，它應(yīng)該貫徹于個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中，作為一種自然養(yǎng)成去培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究以工科大學(xué)生為研究對(duì)象，考察學(xué)校教師和家庭父母教養(yǎng)的態(tài)度和方式對(duì)他們創(chuàng)造性培養(yǎng)的影響和作用方式。研究結(jié)果總結(jié)為三點(diǎn)：第一，教師因素直接影響學(xué)生創(chuàng)造性人格中的懷疑性和開(kāi)放性人格的養(yǎng)成；第二，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格中的好奇心、懷疑性、開(kāi)放性、自我接納和堅(jiān)持性的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用；第三，在創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的過(guò)程中，家庭和學(xué)校環(huán)境起共同作用。

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