讓中職生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人

摘 要：課改，就是改課。其目的是要充分發(fā)掘?qū)W生的主體意識，把自主探索、合作交流的教學(xué)理念落到實(shí)處。課堂教學(xué)中，多給學(xué)生一些思考時(shí)間、多一點(diǎn)活動(dòng)空間、多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)成就感，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。本文立足于中專學(xué)校的語文課堂實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，著重介紹了自己在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面所積累的經(jīng)驗(yàn)辦法。

關(guān)鍵詞：自訂目標(biāo) 自選學(xué)習(xí)方法 自選內(nèi)容 自找伙伴 自我總結(jié)

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0146-01

在新課程理念倡導(dǎo)下，自主探，合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。但是，教學(xué)中有相當(dāng)一部分的教師思想認(rèn)識只是停留在“形式化”的水平上，并沒有把這些理念落到實(shí)處，沒有從內(nèi)心深處去喚醒學(xué)生的主體意識，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，在中職語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識呢？

1 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也應(yīng)該制訂自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在教學(xué)時(shí)常常提前告知同學(xué)們下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們先預(yù)習(xí)課文，再根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容，制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)劇本《周恩來》（節(jié)選）時(shí)，我要求學(xué)生課前把文章從頭到尾預(yù)覽一遍，讓他們對課文有個(gè)大致的印象，然后組織他們觀看電影《周恩來》（上、下集），加深了對文章內(nèi)容的理解，在認(rèn)真研讀閱讀提示的基礎(chǔ)上，同學(xué)們都制訂了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總目標(biāo)是：感悟周恩來在生命的最后歲月為國家日理萬機(jī)所體現(xiàn)的高尚的人格魅力，領(lǐng)略蒙太奇手法的作用。學(xué)生討論用三課時(shí)學(xué)完，落實(shí)到每一課時(shí)，它的具體目標(biāo)是：

第一課時(shí)：（1）了解電影《周恩來》（上、下集）故事情節(jié)及相應(yīng)的時(shí)代背景；（2）讀準(zhǔn)字音、解釋詞語；（3）梳理文章的故事情節(jié)，弄清文章結(jié)構(gòu)。

第二課時(shí)：（1）概括課文三個(gè)片斷的大意；（2）找出每個(gè)片斷包含的具體場景；（3）明確文章的主旨，感悟周總理高尚的人格魅力。

第三課時(shí)：（1）理解蒙太奇的含義及作用；（2）找出文中運(yùn)用蒙太奇的段落并體會(huì)它的表達(dá)效果；（3）體會(huì)文中人物對話的作用。

這些目標(biāo)由總體到局部，由一般到特殊，既有全局上的把握，又有針對性的突破；既有基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，又有理解能力的培養(yǎng)，與教師的教學(xué)目標(biāo)基本相符。這樣一來，教師教得省心，學(xué)生學(xué)得有信心；教學(xué)相長，相得益彰。

2 實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容

中職生是一個(gè)不平衡的整體，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)好，有的人基礎(chǔ)差，有的人學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的人學(xué)習(xí)能力相對較弱。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，所給出的問題要難易適度、深淺得當(dāng)、有梯度、有層次感，讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，我就是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同層次、不同形式的問題出現(xiàn)在黑板上，讓同學(xué)們自由選題、自主思考回答。這些問題由淺入深、由易到難，在他們思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，已經(jīng)自覺的將原有的知識、經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的新知識、新內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，擴(kuò)大了思考范圍，深化了思維力度，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。

3 理順學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)方法

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生提高語文成績和學(xué)習(xí)效率的重要保證。由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、學(xué)習(xí)狀況不同，他們的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，經(jīng)過長時(shí)間地摸索和實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們選用自己最中意、最拿手的方法。主動(dòng)、自覺、高效地去學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運(yùn)用知識，當(dāng)他們用自己的學(xué)法成功破解難題的時(shí)候，成就感會(huì)油然而生。

4 促進(jìn)生生互動(dòng)，讓學(xué)生自找合作伙伴

合作學(xué)習(xí)的作用在于變師生雙向交流為師生、生生之間的交流。師生互動(dòng)、民主交流的現(xiàn)象在語文課堂中已經(jīng)很常見了，但學(xué)生之間的合作交流還沒有完全、深入地開展開來。生生互動(dòng)，就是指學(xué)生之間相互作用、相互影響的活動(dòng)。包括同學(xué)之間互相交流信息、互相討論問題、互相評價(jià)等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過互動(dòng)合作來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們協(xié)調(diào)進(jìn)取的精神。

在互動(dòng)合作過程，由于學(xué)生的興趣愛好、內(nèi)心需求等都有差別，如果老師機(jī)械性地給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，硬性的給他們指定合作對象，容易造成爭議，引發(fā)一些同學(xué)的不滿情緒。我在上課的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的意見，開放互動(dòng)空間，把合作學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自己建立學(xué)習(xí)小組，自己尋找合作伙伴。于是同學(xué)們興致大增，自覺行動(dòng)起來，成立了六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每位組員也都找到了異質(zhì)互補(bǔ)的合作伙伴，各組組長由成員推薦，日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家以小組為單位，在組長組織下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

5 展示參與成果，自主總結(jié)以驗(yàn)

中職生大多基礎(chǔ)差、底子薄，對學(xué)習(xí)不感興趣，但是他們都有極強(qiáng)的自尊心和參與意識，喜歡在老師、同學(xué)面前展示自己的風(fēng)采。因此，我便抓住他們爭強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些演講比賽、書法比賽、手抄報(bào)比賽等喜聞樂見的評價(jià)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)巳松蠄?、個(gè)個(gè)參與，并把他們的參與成果在教室內(nèi)或者校園櫥窗等處進(jìn)行展示，優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)、參與者予以表彰。在評價(jià)成績時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們寫出自己的參與體會(huì)、獲獎(jiǎng)感言、總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)，在班級中發(fā)言，向同學(xué)們介紹、不僅增強(qiáng)了他們的自尊心、榮譽(yù)感，還從內(nèi)心深處引發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使“我要學(xué)”不再是學(xué)生們空泛的口號，而是成為了一種實(shí)實(shí)在在的自覺行動(dòng)。

呂淑湘先生說過：“上課的時(shí)候就應(yīng)該學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！币簿褪钦f學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是語文課堂的主人，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，放手讓他們自己去學(xué)習(xí)、觀察、思考、用他們自己喜歡的方式去解決問題，獲得屬于自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓他們真正成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]徐大文.陶行知文集[M].江蘇省教育出版社，1991.

[2]于漪·新世紀(jì)教師素養(yǎng)專題[M].東北師范大學(xué)出版社，2003.

[3]陳震.班主任新思維[M].南京師范大學(xué)出版社，2000.

[4]李春秋.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京師范大學(xué)出版社，1999（4）.

[5]楊九俊.語文（第一冊）[M].江蘇教育出版社，2011.