當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)重視的幾點思考

摘 要：當(dāng)代大學(xué)生中很多人的高中基礎(chǔ)知識薄弱，延用精英教育時期的授課方式，對他們的知識增長和創(chuàng)新能力培養(yǎng)都不利。本文提出對學(xué)生的審題能力弱；發(fā)散思維能力欠缺；用知識點解決問題的能力差進(jìn)行了解和補(bǔ)救，以利教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：審題 發(fā)散思維 知識點 了解 補(bǔ)救

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0153-01

我國的大學(xué)教育從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育這一變化，相對精英教育時期而言，大一學(xué)生中的很多人高中基礎(chǔ)知識相對顯得薄弱。主要表現(xiàn)為：審題能力弱；發(fā)散思維能力欠缺；利用知識點解決問題的能力較差。若教師忽視學(xué)生的這些不足，延用精英教育的授課方式，對學(xué)生知識的增長和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都不利。結(jié)果無庸諱言是畢業(yè)生素質(zhì)低下。故特拋磚引玉以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 對學(xué)生的審題能力進(jìn)行了解和補(bǔ)救

1.1 對審題能力進(jìn)行了解

近年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)用同樣的教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生能力差異較大，竟其因，這部分學(xué)生對教師上課提出來要解決或討論的問題抓不住關(guān)鍵的字和詞，不會用有關(guān)知識點解決相關(guān)問題。表現(xiàn)是：若你玩笑樣地問3+2-5×0=？方桌面砍下一只角還有幾只角？審題能力弱的學(xué)生會毫不思索地回答前一個問結(jié)果為零、后一個問結(jié)果為叁只。顯然第一個問的答案是錯的，而后一個問的答案就不能一概而論了，還有特殊性。教學(xué)中類似這一情況的現(xiàn)象是較常見的，足見學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱性和審題能力了！這就需要老師對學(xué)生進(jìn)行了解、考慮、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來適應(yīng)生源基礎(chǔ)的薄弱性。

1.2 對審題能力進(jìn)行補(bǔ)救

教師針對學(xué)生審題能力薄弱的情況，必需對其進(jìn)行補(bǔ)救。否則學(xué)生會隨著課程的深入而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性；或做作業(yè)時顧此失彼，做不出完整的題；為應(yīng)付考試死記硬背；回答問題時不假思索。這正如方桌子砍下一只角還有幾只角？有人潮笑答三只的人，自認(rèn)為五只是唯一正確答案。小學(xué)老師教學(xué)生四則混合應(yīng)算式的解法是先乘除后加減。學(xué)生都背得很熟。但確不會應(yīng)用先乘除后加減這一知識點，而先加減得出3+2-5×0=0的錯誤結(jié)果是同樣的原理。在工作中表現(xiàn)出綜合素質(zhì)低，應(yīng)用知識點解決問題的能力弱。補(bǔ)救的方法是強(qiáng)調(diào)概念、原理、方法、使用知識點應(yīng)考慮到使用條件和特殊性。老師要舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會審題。這正如方桌子砍下一只角還有幾只角？老師要教會學(xué)生審題時注意，如果是順著方桌的對角線進(jìn)行，方桌子砍下一只角還有三只角的特殊性。類推，如果題目是方桌上砍下一塊還有幾只角？就要特別注意情況會變得更不一樣。審題時要注意砍下一只角和砍一塊區(qū)別是很大的。通過補(bǔ)救學(xué)生在回答問題和處理問題時會自覺地考慮特殊性。在學(xué)習(xí)中找到樂趣，逐漸形成思考問題的嚴(yán)密性。

2 對學(xué)生發(fā)散思維能力欠缺的認(rèn)識和補(bǔ)救

2.1 對發(fā)散思維能力欠缺的認(rèn)識

一個人的能力大小是靠知識的積累和對相關(guān)知識進(jìn)行相互聯(lián)系后能否解決實際難點的表現(xiàn)。考試就是老師要求學(xué)生應(yīng)用前期積累的知識解決相關(guān)難題的一種形式。成績好的學(xué)生，大部分是對知識有積累和對知識點相互聯(lián)系掌握得比較好的人。是重點院校錄取的對象。不難看出普通院校、高職、高專新生知識的積累，和對相關(guān)知識點進(jìn)行相互聯(lián)系后解決實際難題的能力相對重點院校的學(xué)生能力的欠缺性。其主要表現(xiàn)之一為：“發(fā)散思維能力欠缺”。這給大學(xué)階段的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、積累、提高、參加工作解決實際問題的能力造成“先天不足”。也就是大學(xué)教學(xué)工作者面對“大眾教育”時期不同于“精英教育”時期的實際情況。發(fā)散思維能力欠缺表現(xiàn)的形式體現(xiàn)在課堂上是理解問題的局限性。我體會最深的是為了向?qū)W生表達(dá)“最科學(xué)的飼料配方是飼料中的各種營養(yǎng)成份與所飼動物體組織成份相似或相同。”為了啟發(fā)他們對最科學(xué)的飼料配方的理解，我讓學(xué)生放開思想大膽地設(shè)想，按照這一理論人吃什么肉最營養(yǎng)？只有極少數(shù)學(xué)生能夠回答吃“人肉”這一驚人的答案。我告訴學(xué)生這一答案聽起來是驚人的，其實我們的祖先早就知道這一理論，否則就沒有“紫河車”（人的胎盤制成）這味中藥了……經(jīng)過講解雖然學(xué)生都已理解“最科學(xué)的飼料配方”的深層含義。但通過只有極少數(shù)學(xué)生能夠回答吃“人肉”這一答案說明不少學(xué)生的發(fā)散思維能力欠缺，接受新知識的能力較差。如果不對學(xué)生的發(fā)散思維能力進(jìn)行認(rèn)識、了解和有意識地培養(yǎng)，學(xué)生的受課能力和實際工作的能力都會受到不同程度的影響。更談不上有所創(chuàng)新。

2.2 對學(xué)生發(fā)散思維能力欠缺的補(bǔ)救

有關(guān)資料表明：“發(fā)散思維在整個創(chuàng)造性思維中處于核心地位，從某種意義上講掌握了發(fā)散思維，就基本上掌握了創(chuàng)新性思維”。這說明發(fā)散思維不僅對接受能力有重要的影響，對創(chuàng)新性思維的影響也是不容勿視的。必須對學(xué)生發(fā)散思維能力的欠缺進(jìn)行補(bǔ)救。方法是備課時針對相關(guān)知識點培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如：先向?qū)W生提出一支鉛筆能有多少種用途，發(fā)散思維能力欠缺的學(xué)生可能只答上來5～6種。但經(jīng)啟發(fā)，一人找一個用途，可找出幾十種來。馬上將所學(xué)知識點讓學(xué)生接合實際找用途，一開始學(xué)生可能會很困難，老師這時候要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生。對學(xué)生利用知識點解決問題有大突破性的進(jìn)行贊揚。日積月累他們的思維方式、應(yīng)用知識的能力、學(xué)習(xí)的興趣都會得到相應(yīng)的提升。

3 利用知識點解決問題的能力較差的補(bǔ)救

（1）教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要注意新的知識點的理解和概念的掌握。教師在教學(xué)中對新知識點的應(yīng)用條件進(jìn)行明析的描述，應(yīng)用上進(jìn)行舉一反三。

（2）對一些重要的知識點不僅在課堂上講解，還要結(jié)合實際讓學(xué)生討論，加深對知識的了解。例如：全國高職高專教育精品規(guī)劃教材中，謝偉寧主編的《企業(yè)管理—— 知識與技能訓(xùn)練》教材中，學(xué)習(xí)情境9中“培養(yǎng)換位思考的習(xí)慣”這一內(nèi)容，管理者會不會“換位思考”從而善解人意，處理好人際關(guān)系解決工作中的一些難題是管理者的一種能力。教學(xué)實踐中我采取了首先讓學(xué)生理解“換位”，其次是對生活中的換位進(jìn)行討論，舉一反三。讓學(xué)生處理問題時一定要站到對方的角度去考慮問題。力求雙方理解共同讓步達(dá)成共識。從而解決問題。為了讓學(xué)生的拓展能力得到提升、發(fā)散思維能力有所提高，我借用了一道智力題，“請揶動其中一數(shù)字（0，1，或2）使‘101―102=1’這個等式成立”。注意：只是揶動其中一個數(shù)字，只能揶動一次而不是數(shù)字對調(diào)，重點理解“揶動”能否考慮成換位請動腦子。這時學(xué)生非常活躍，各種方式的想法都有所出現(xiàn)。當(dāng)我公布答案為101-102=1時學(xué)生對什么是知識點的應(yīng)用有了較深的理解，而且感觸很深。對“換位思考”這一知識點的掌握就不需要細(xì)說了。

4 結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生的基礎(chǔ)知識差異非常大，有不少學(xué)生審題能力弱；發(fā)散思維能力欠缺；利用知識點解決問題的能力較差，是教學(xué)實踐中不容勿視的突出問題。通過對學(xué)生上述能力的了解和補(bǔ)救，可在一定程度上提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。