大學非英語專業本科學生英語語用能力培養的啟示

摘 要：近年來，語用能力的培養在大學英語教學中越來越受到重視，教師和學生逐步認識到在真實語境中能夠正確使用英語的重要性。本文根據前人的研究和自身的教學經驗，探討了一些培養學生語用能力的方法，并闡述了自己在語用教學方面的一點啟示。

關鍵詞：非英語專業本科學生 英語語用能力 語法教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0155-01

隨著我國人才市場對復合型人才需求的日益增加，對大學生在英語實際應用能力方面的要求也逐步提高，在大學英語教學中，教師也越來越重視對大學生英語語用能力的培養。語言學習即為了語言運用，因此培養大學非英語專業本科學生的英語語用能力已成為大學英語教學的一個重要部分，有助于提高大學生的英語實際運用能力。

1 教學啟示

多項研究和實驗表明培養學生語用能力有助于降低或避免學生的語用失誤，而且外語教學的目的不僅是教授語言形式或語言意義，更要令學生學會如何正確的使用語言，尤其是在不同的語言情景中恰當的使用語言，因此，教師有必要在課堂教學中向學生提供有用的建議來幫助主動的有意識的培養自己英語語用能力。由于條件的限制，中國學生直接使用英語的語言環境較少，他們在英語學習中往往把精力放到課本或教師授課上，那么教師就有必要把語用知識引入到課堂教學中，這樣對培養學生的語用能力是非常有益的。就像何自然先生所說，語用知識應該被列入到教學計劃中，因為它在英語教學中的重要性不亞于語法和詞匯。那么在大學英語課堂教學中引入語用教學的過程中，教師應注意以下問題。

1.1 教學材料的選用

教師應選用注重語言交際功能的教學材料，教學材料應注重向學生介紹英語慣用語、成語、英美文化背景等知識。

1.2 英語口語教學

教材中的會話練習有助于訓練學生的語用能力，因為在會話中人們往往要遵循特定的言語行為和文化模式，教師可利用會話練習幫助學生更好的用英語進行交流。Criper和Windowson曾指出外語教學中有一種傾向，即語言形式等于語言交際功能，這使學生錯誤的認為祈使句就是用于命令而疑問句就是用于提問，這就是很容易造成過于絕對化的錯誤。因此，在英語口語教學中，教師在講授句式結構規則的同時還應告知學生語言運用的靈活性，例如祈使句“Have a cup of coffee”往往用于邀請。

1.3 語法教學

語法教學的主要目的是提高學生的語言能力，如果在語法教學中加入語用知識的攝入，可能會產生更好的教學效果。以講授“時態”為例，英語時態不僅表明時間上的差異，而且可以表明言外行為。例如，“be+to be”用于表示將來時，但如果與第二人稱主格代詞“you”一起使用，則表示上級對下屬的命令，如“You are to be in the company at eight in the morning.”教師把諸如此類由于不同語境導致的語用差異作為語用規則，融入到英語時態教學中，就會大大幫助學生提高其語言使用的能力。

1.4 詞匯教學

在詞匯教學中，教師應著眼于詞匯代表的真正意義、詞語之間的搭配及在特殊的情景中如何把詞匯組成完整的句子。在講解詞匯時，應采用語境方法來代替傳統的以講解詞語定義為主的方法。例如提到“well”這個詞的時候，應告訴學生它作為副詞表示“好”的意思，此外，也可以作為語氣詞放在句首，在會話中使用。教師把詞匯教學與語用規則融合起來，有助于學生更加準確恰當的使用詞匯。

1.5 文化教學

教師在課堂教學中應注重培養學生的文化意識，使學生意識到英語學習中文化知識的重要性。由于文化差異，語用差異便隨之出現，意識到這一點，學生便會更加重視文化學習，在英語學習中主動學習相關的文化背景知識。

此外，教師還應注意在課堂教學中引入文化教學。在讀寫課教學中，引入與課文或詞匯相關的文化背景知識不僅可以大大提高學生的學習興趣，而且使學生可以更好的理解課文和詞匯，尤其是根據特定的語用情景引入中英文化差異介紹，因為文化差異通常是造成語用差異的主要原因。

可以通過觀看英文視頻、英文電影了解到英語國家的文化背景。此外，可以做一些關于英語國家文化介紹，或中西文化、習俗差異的專題講座，以幫助學生更好的理解語用差異，以便在一定的語境中正確使用語言。

2 教師的作用

外語教學過程應該是教師和學生的互動過程，在這一過程中，教師應扮演引導者的角色而學生則是互動活動的中心和主角。然而，在傳統的課堂教學中，教師則成為了教學中心，完全控制課堂，這種狀況亟待改變。目前，越來越多的大學英語教師已經意識到了這一點，他們正逐步改變傳統的課堂教學觀念，建立新型課堂教學模式。那么在語用教學中，教師也應扮演引導者的角色，幫助學生培養其語用意識、文化意識，指導他們學習了解文化差異，以降低或避免語用失誤，最終逐步提高語用能力。教師要采取靈活的教學方法，努力建立輕松、和諧、愉快的學習環境并嘗試構建真正的英語交際情景，同時，指導學生積極主動地學習文化知識，注意文化差異。

另外，教師應注重提高自身英語語用能力，不斷充實自身的語用知識，擴展自身視野，提高自身文化意識及分析解釋文化差異的能力，這樣才能幫助學生提高其對文化差異的敏感度，在跨文化交際中避免語用失誤，并逐漸發展其跨文化交際能力和語用能力。

3 結語

在大學英語課堂教學中，教師可以采取多種手段培養提高學生的語用能力，同時也要及時總結經驗，不斷創新改進原有的方法，找出適合學生的最有效方法訓練其語用能力，使非英語專業學生在掌握英語語言知識的同時，具備在真實語境中正確使用英語的能力，以增加他們在就業中的優勢。

參考文獻

[1]何自然.語用學與英語學習[M].上海：外語教育出版社，1997.

[2]Cripper C.Winddows on.H.G.“Sociliguistics and Teaching” in Allen，J.P.B.[M].London：Oxford University press，1975.