“體驗式”教學模式在《無線電裝接》實訓中的運用

摘 要：“體驗式”教學方式就是讓學生親身經(jīng)歷、親自動手實踐；讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實；讓學生做課堂的主人，而教師是引導者、指路人，教師要做到“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

關鍵詞：“體驗式”教學方式 情境創(chuàng)設

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0158-01

隨著江蘇省“五課”教研、“兩課”評比活動的開展，“體驗式”教學方式被提到了職業(yè)教育學校課堂活動中來，越來越多的教師在研究、摸索如何將“體驗式”教學方式融入到自己的課堂教學中來。

1 什么是“體驗式”教學

那么什么是“體驗式”教學呢？字面意思就是讓學生親身經(jīng)歷、親自動手實踐，從中獲得認識，情感得到升華。實際上“體驗式”教學的內(nèi)涵是：教師要以一定的理論知識為指導，有目的地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的情感，并對學生進行引導，還課堂于學生，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實。

作為一名電子裝配實訓指導教師，一貫采用的教學模式是先給學生講解電路原理、元器件的測量方法、安裝工藝要求及注意事項，全部講好后由學生自己動手操作，完成電路的組裝，這樣按部就班下來的結(jié)果是，學生只喜歡動手操作環(huán)節(jié)，對于電路的工作原理、信號流程、檢測方法都一知半解。自從“體驗式”教學方式被提出來以后，我對實訓課教學方法有了全新的認識：就是把課堂更完全的還給學生，學生是主體，而教師只是引導者、指路人。

2 “體驗式”教學中教師的職責

教師要做到“授人以漁”，而不是“授人以魚”。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存—— 教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現(xiàn)在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此，課堂應該是學生的，學生是學習的主人。探究的問題應該是學生自己提出來的，解答疑問的方式應該是師生共同商量的，問題的答案應該是學生在親身實踐的體驗下，共同合作探討出來的，老師不強加給學生任何結(jié)論，也不用正確或錯誤來區(qū)分他們不同的知識概念，只是讓學生在相互質(zhì)疑辯證的過程中，理清所有的疑問，并以自己的理解方式將科學知識烙印在心中。

3 將“體驗式”教學方式融入到實訓課當中

在無線電裝接工實訓中，身為指導教師，我一直在研究怎樣將“體驗式”教學方式融入到實訓課當中來。下面我以無線電裝接工實訓中的一個項目《模擬觸摸開關的組裝》為例，來說明一下我是如何將“體驗式”教學法融入課堂教學中的。在課前，除了要認真準備教學資料，多媒體課件外，還要“備學生”，也就是要了解每個學生的能力和特長，這樣在課堂上，才能及時準確地發(fā)現(xiàn)學生的需求，并提供適當?shù)膸椭?/p>

此外，“情境創(chuàng)設”是“體驗式”教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，“情境創(chuàng)設”就是利用那些可看、可聽、可感的教學媒體及生活中常見的物件，為學生做好體驗開始前的準備工作，好的“情境創(chuàng)設”可以使學生有輕松愉快、耳目一新的感覺，這樣容易調(diào)動起歡快活潑的課堂氣氛，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入到學習過程。《模擬觸摸開關的組裝》中情境創(chuàng)設我提到：日常生活中一些居民樓的樓道照明燈是如何啟動的？并且網(wǎng)上查找觸摸燈光控制開關演示實驗演示給學生看，通過這兩個步驟激發(fā)學生的學習熱情，告訴學生今天我們就自己動手制作這樣一個觸摸開關控制發(fā)光二極管亮滅的電路，這樣學生會很興奮地做接下來的工作。

組裝電路前的準備工作，如：檢測元器件、構(gòu)思電路布線圖這些內(nèi)容，在學生都有一定的知識儲備的情況下，我選擇讓學生自己動手，小組合作探討，發(fā)現(xiàn)問題再提出來，大家共同分析研究，最終讓學生自己得出結(jié)論。例如檢測元器件HG4098 5V繼電器，學生沒有見過這個元件，我讓學生自己測量，看看哪些腳之間導通，哪些腳之間不通，自己總結(jié)一下5個腳的作用都是什么？雖然學生不能完全說明各腳的作用，但各腳之間的導通關系通過自己動手測量已經(jīng)了解，再通過老師的點撥，很容易就把繼電器的作用、使用方法牢記在心了。又比如了解電路中使用復合管和單一三極管有何不同之處，我讓學生在組裝好電路通電調(diào)試時，使用復合管的情況下開關控制發(fā)光二極管的亮滅一次，再拆掉一個三極管，使用單一三極管的情況下開關控制發(fā)光二極管的亮滅再一次，通過兩次發(fā)光二極管的亮滅情況，讓學生自己體會其中有何不同。很快有學生提出說：“使用復合管的情況下，開關控制很靈敏；而使用單一三極管，有時開關可以控制，有時開關控制失效。”這時老師適時的提出問題：“這是為什么呢？”通過小組討論，有些同學得出結(jié)論：使用復合管電流放大倍數(shù)較高，從而使觸摸開關靈敏度提高。這樣得到的科學知識，學生會永遠記在心中。

此外，還通過一些拓展知識，比如：本電路當中是通過手指觸摸“開、關”極片來控制發(fā)光二極管的亮滅，可是居民樓道里的觸摸開關是亮一段時間后自動熄滅，這是加入了什么電路呢？學生可以自己動手添加元件試驗一下，從而使課堂知識得到升華。

4 結(jié)語

在現(xiàn)在的教學活動中，我們經(jīng)常開展“體驗式”教學活動，然而如何有效、高端的運用這種教學方式，是我們追求的目標，現(xiàn)在我對這種“體驗式”教學的認識和應用還不夠深，但我會一直努力不斷變化教學形式和教學方法，讓學生有新鮮感，真正做到寓教于樂。

參考文獻

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