基于求職與就業的中等職業學校語文教學優化

摘 要：中等職業教育是直接面向市場的就業教育，要使中等職業學校語文教學符合社會用人單位對員工語文綜合素質的要求，我們必須從學生的求職就業導向和職業發展前景出發，以教學的實用性和方向性為宗旨，在教學理念、教學內容、教學方法、教學評價上實施優化，以期通過不懈的探索與實踐，構建起促進學生就業能力提高的中職語文教學體系，為學生在求職就業過程中和未來的工作崗位上脫穎而出奠定堅實的文化素質基礎。

關鍵詞：中等職業教育 求職 就業 語文教學優化

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0163-01

中等職業學校的辦學目的是為生產、服務、技術和管理一線培養高素質的實用型中初級專門人才，語文學科教學必須以就業為導向，突出方向性、應用性和特色性。這就要求中等職業學校語文教師跳出傳統普通教育語文教學的束縛，通過諸多方面的教學優化，展現語文課程的職業屬性和專業價值，提高學生的綜合語文素質，為學生的求職就業奠定堅實的文化基礎。

1 優化教學理念，突出職業教育特色

教學理念是教師對教學活動持有的基本的態度和觀念，決定著教師從事教學活動的信念和過程。由于我國中等職業教育的發展歷史比較短，教師的教學理念大都深受普通教育教學觀的影響，導致中等職業學校語文教學與普通教育的語文教學幾乎類同，缺少教學的針對性、特色性和職業趨向，偏離了職業教育語文教學的目的和軌跡。要使中職語文能夠有效促進學生的求職就業，中職語文教師必須從職業教育“以就業為導向，以全面素質為基礎，以服務為宗旨，以能力為本位，適應學生終身學習實際需求（國務院關于大力發展職業教育的決定）”的大方向出發，對應社會職業要求，積極優化自己的教學理念。要在思想上明確中職語文課程的設置目的不是為了考試，而是要讓學生掌握就業后所從事的工作必須的語文基本知識，培養學生扎實的語文素質，提高學生運用語文基本知識服務未來工作實踐的基本技能。在教學實踐中，教師要深諳新版中職語文教材的編排意圖，結合社會對初中級專業人才的客觀實際要求，構建一個集趣味性、綜合性、實踐應用性為一體的中職語文教學新模式，以期突出教學中的職業教育特色，培養學生扎實的語文素質和語文應用能力。

2 優化教學內容，符合專業培養目標

教學內容決定了學生掌握語文知識的范圍和體系。為適應社會的需求，每個中等職業學校均開設了多個專業，而不同專業的就業崗位對語文知識和能力的需求存在很大的差異。因此，我們應該根據學生的專業培養目標優化教學內容，以實現教學內容與專業特點的統一，推動學生與就業崗位的無縫對接。

首先，把培養學生職業能力作為語文教學的第一要素。中職語文教學的重要使命是為專業學習服務。教師在制定教學計劃時，要全面掌握學生的專業特點、興趣愛好和接受能力，根據各專業對語文知識的不同需要，以“實用、夠用”為原則，體現不同專業的教學側重點，更好地培養學生的語文職業能力。例如對于學前教育專業學生，要重點突出口語表達方面的教學；而對于機械加工專業學生則要重點突出閱讀理解方面的教學。

其次，根據學生接受能力，對統編語文教材進行適當的加工和調整。由于中職學生的生源復雜，語文基礎知識層次與素質參差不齊。實施完全統一的教學內容和標準往往會造成一部分學生難以接受，而另一部分學生卻“吃不飽”。鑒于此，教師應該在教學大綱的框架內，考慮不同接受能力的學生，對統編語文教材進行適當的加工和調整，表現出教學內容的梯度差異，讓不同層次的學生都能夠學有所得。

第三，編寫與學生專業對應的專業語文教材。由于統編教材不可能顧及所有學生的專業需求，在專業語文方面缺少體現，特別的對于語文要求較高的專業，統編教材有著明顯的不足。中職語文教師應該正視這一現實，積極開動腦筋，編寫與學生專業對應的專業語文教材，凸顯語文教學的社會性特征和專業特性。

3 優化教學方法，適應學生心理特征

以學生為教學主體、倡導學生的自主探究式學習是現代教育理論的核心所在。中職語文教師要緊跟時代的步伐，以推動學生學習方式變革為宗旨，從學生的年齡心理特征出發，優化教學方法，積極引導學生以自主合作探究的方式，獨立解決語文教學問題。例如：在教學《項鏈》這一課時，我們沒有按部就班地進行課文分析教授，而是讓學生通過自讀課文、問題討論、小組討論等學習活動，比較全面地掌握課文的結構、中心和寫作特點。在此基礎上我們又組織學生結合課文內容展開后續聯想，設計編寫課本劇，并以小組合作表演課本劇的形式，生動表現課文內涵，發展課文情節。學生求職就業需要我們樹立“大語文”意識，豐富多彩的語文實踐活動是拓展中職語文教學領域的有效手段。對于中職學生來說，開展演講比賽、辦手抄報、主題征文、社會調查等活動都是行之有效的提高語文素質的措施。現代教育技術也為中職語文教學方法的優化創造了有利的契機。我們應借助網絡多媒體等現代教學手段，把枯燥的語文知識衍化為聲畫并茂，直觀動感的場景，豐富學生的感性認識，強化學生的情感體驗，讓學生在快樂和愉悅中提高語文綜合素質。

4 優化教學評價，提高教學激勵效應

德國教育家斯多惠有句名言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”每個中職生的內心深處都渴望著成功，期待著老師能給他一個鼓勵、一份肯定。因此，為了讓學生在課堂上始終保持旺盛的精力進而快樂地學習，教師要在全面了解學生的基礎上，根據學生的興趣度及自身條件建立科學評價方式，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程與方法；既要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文學習中表現出來的情感與態度，以欣賞、發現和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術性的評價，突出評價的科學性、靈活性和實踐性，充分發揮課堂教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。讓自己的評價貼近學生的心靈，提高課堂教學的激勵效應。從某種意義上講：及時恰當的激勵性評價讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂，增添了學生揚帆啟航的信心和勇氣時，學生學習的靈感自然得到最大限度的調動，是激發中職語文課堂生命活力的“催化劑”。

優化中職語文教學，促進學生的求職就業能力提高是每個中職語文教師必須面對的課題。我們要在充分考慮學生現有的語文基礎、學習潛能、興趣愛好的前提下，按照社會和用人單位對學生文化素質的要求優化中職語文教學，突出“學有所用”這一教學核心，從而有效提高學生的語文知識修養，使學生的職業素質和就業能力得到穩步的提升。

參考文獻

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