分層教學法在體育教學中的應用途徑

摘 要：本文對分層教學法在體育教學中的應用途徑進行探討，并提出相應的建議，目的在于進一步提高體育教學的針對性、適應性與實效性，促進學校體育教學方法改革的健康發(fā)展，提供必要的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：分層教學法 體育教學 運用 途徑

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0200-01

分層式教學是一種以滿足學生學習需求為目的，針對學生素質(zhì)差異而采用劃分層次、區(qū)別對待的方法的新型教學形式。該方法的合理運用能夠充分貼近學生的實際情況，適合其身心特點，對于滿足學生學習需求、激發(fā)學習興趣具有積極的促進作用。學生因自身條件的不同而導致的素質(zhì)差異是客觀存在的，而這種素質(zhì)差異造成了學生在體育學習過程中，對于學習內(nèi)容的理解與掌握的程度也存在著較大的差異，這對于實現(xiàn)素質(zhì)教育理念下的學習體育教學目標的實現(xiàn)，形成了較為嚴重的制約性影響。基于此，加強對此教學方法在體育教學中應用途徑的研究，對于提高教學效果，實現(xiàn)教學目標，具有重要的現(xiàn)實意義和應用價值。

1 分層教學法的內(nèi)涵

（1）分層教學法的概念。所謂分層教學是指教師以學生在素質(zhì)能力上所存在差異為基礎(chǔ)，按照素質(zhì)能力的狀況進行層次劃分，依據(jù)因材施教的原則，根據(jù)各層次學生的學習需求，設(shè)計與之相適應的教學內(nèi)容，采用有針對性的教學手段進行輔助與引導，進而促進每名學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到相應的提高與發(fā)展。

（2）分層教學法的特征。首先，分層教學法的實施是建立在對學生素質(zhì)差異的充分認識與尊重基礎(chǔ)之上的，是以切實解決傳統(tǒng)教學方法與學生素質(zhì)差異間所存在的矛盾為基本目的，符合從實際出發(fā)的教學原則，其開展的價值取向，具有明顯的針對性。其次，分層教學法的目的在于促進學生學習興趣的提升，確保教學整體效果的提高。既能夠滿足具有較高素質(zhì)能力學生的學習需求，又能夠充分適應低素質(zhì)能力學生的自身狀況，確保在其接受能力與適應能力的范圍內(nèi)，達成對教學內(nèi)容的理解與掌握。再次，分層教學法通過對素質(zhì)層次的劃分，即提高了高素質(zhì)能力學生的學習目標，使之產(chǎn)生強大的學習動力，又能夠充分樹立低素質(zhì)能力學生學習的自信心，使之有效地消除自卑與恐懼心理，積極地參與到教學活動當中。針對于教學整體性目標的實現(xiàn)，提供了重要的保障。最后，由于分層教學法以區(qū)別對待、共同發(fā)展為指導思想，因而，在教學過程中，針對不同素質(zhì)的教學對象，制定出具有適應性的發(fā)展目標。既解決了在傳統(tǒng)教學中，高素質(zhì)學生因教學目標過低而“吃不飽”的問題，同時又使低素質(zhì)的學生最大限度地激發(fā)學習的潛能，樹立學習的信心。因此，分層教學法能夠充分滿足不同層次學生的學習需求。

（3）分層教學法的應用價值。分層教學法作為一種以素質(zhì)教育理念為導向、以滿足不同素質(zhì)水平學生的學習需求為目的新型教學方法，在應用于教學活動的過程中，凸顯出重要的應用價值。首先，分層教學以學生自身所具備的素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，遵循客觀實際，有利于因材施教，使得教學活動更具針對性與實效性。其次，分層教學能夠有效地激發(fā)與調(diào)動全體學生學習的積極性。再次，分層教學打破了傳統(tǒng)“一刀切式”的目標制定原則的束縛，能夠有效地實現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，有利于學生學習自信的提升。最后，分層教學適應素質(zhì)教育理念的需求，其應用能夠有效地促進教學方改革的發(fā)展，凸顯出較為明顯的標榜價值。

2 分層教學法在體育教學中的實施途徑

（1）針對不同的教學對象，進行同質(zhì)性的層次劃分。要求體育教師在新學期伊始，對學生進行基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀的測驗，并根據(jù)測驗結(jié)果進行素質(zhì)能力的層次劃分。具體包括：第一，優(yōu)秀層次。主要體現(xiàn)為身體素質(zhì)較為突出、具有一定的體育基礎(chǔ)，并在體育學習的過程中能夠表現(xiàn)出較強的理解能力和接受能力。第二，提高層次。是指學生在身體素質(zhì)和基本技術(shù)方面表現(xiàn)一般，但存在一定的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，通過教師的輔助以及自身的努力，有望實現(xiàn)較大幅度的提高。第三，希望層次。該層次主要是針對素質(zhì)能力水平較為低下的學生而劃分的，需要教師給予較大的幫助，并經(jīng)過自身艱苦的努力，方能顯現(xiàn)出提高與進步的希望。

針對不同層次的學生，在體育教學中要制定不同的教學目標，并采用不同的教學內(nèi)容與方法。同時，要對學生表現(xiàn)出足夠的尊重與理解，尤其是對于希望層次的學生，更要注重對其自信心的提升。同時，在體育教學中對于優(yōu)秀層次的學生要制定出更高的目標，以激發(fā)起強烈的挑戰(zhàn)欲望；對于提高層次的學生要盡最大努力來挖掘其潛力，使之能夠有效地激發(fā)潛能，實現(xiàn)良性的發(fā)展；而對于希望層次的學生，要本著鼓勵、尊重與理解的態(tài)度，來調(diào)動其學習的積極性，使之能夠有效地戰(zhàn)勝自我，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高與發(fā)展。

（2）根據(jù)學生對體育學習所表現(xiàn)出的不同興趣取向，進行層次劃分。以興趣為標準進行層次劃分，是在體育教學中實施分層教學法的又一重要途徑。興趣是學生進行體育學習的原動力，對于提高學生學習的自主性具有重要的促進作用。由于學生對于體育學習的認知程度不同，因此，表現(xiàn)出的學習興趣也具有較大的差異。而以學生的體育學習興趣為標準進行層次的劃分，不僅可以有效地滿足學生體育學習的需求，同時能夠?qū)ζ鋵W習興趣持久性的保持，起到重要的維系作用。學生在進行自身喜愛項目的學習時，能夠最大限度的激發(fā)學習的欲望與熱情，使其特長得到有效地發(fā)揮，學習的專注程度得到有效的提高，學習的自主性得到有效的培養(yǎng)。

3 對在體育教學中實施分層教學的建議

（1）在層次劃分時，要本著科學合理的原則，以避免學生的素質(zhì)能力與所在層次的能力要求不符的現(xiàn)象發(fā)生，進而對分層教學的整體效果產(chǎn)生不良的影響。另外，在組織分層教學時，必須要建立起完善的教學體系，內(nèi)容設(shè)置合理周全、目標制定切合實際、組織形式嚴謹有效，使得各個層次呈現(xiàn)出相應的特點，進而為教學活動的開展創(chuàng)造有利的條件。

（2）要求體育教師要具備高度的責任心，與授課時要針對學生的具體表現(xiàn)進行及時準確的評價，針對所出現(xiàn)的問題要進行及時的調(diào)整與解決，以確保教學活動的順利開展。另外，在體育教學中，教師要運用激勵手段，對于學生的點滴進步都要給予贊許與鼓勵，用以維系與提高學生的學習積極性，樹立自信。

（3）完善考核評價體系，制定出與各層次相適應的評價標準。要摒棄傳統(tǒng)的整齊劃一式的評價標準，針對不同的層次制定相應的評價標準，不僅能夠彰顯體育教學的人文化管理理念，同時還能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性，進而為實現(xiàn)教學的整體目標，提供必要的保障。

參考文獻

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