大學生創新實踐活動培養模式研究

摘 要：面對如何提高大學生實踐動手能力的問題，本文總結南京信息工程大學信息與控制學院的實踐經驗，提出了“實驗室開放—科技創新—學科競賽—科研項目”的逐步提高的模式。該模式以實驗室開放為基礎，繼而以學校科技創新活動為形式，進一步提高學生的動手能力；再以全面自主的學科競賽推動學生的動手能力，引導自主科研活動的開展；最終以直接參與正式科研項目為模式，參加教師的各項重大科研項目。從而營造一種逐步提高、因材施教的模式，培養了學生綜合素質，提高了人才培養質量。

關鍵詞：教學改革 實踐 科技創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0218-02

教育部、財政部《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》以及江蘇省教育廳、江蘇省財政廳《關于實施江蘇省“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程的意見》中明確要求，支持開展各類大學生創新競賽和學科競賽活動，改革該類活動的教學模式。然而，高校傳統的以應試教育為主的教學模式，在其內容、傳授方式和成績評估等方面仍存在許多弊端，這就使得學生的知識結構、思維結構都被限定在一個既定的模式中，不利于學生的發散思維和創新能力的培養。不少學生只能成為理論高手，只能紙上談兵，缺乏真正的動手操作能力和實踐創新能力。

1 “實驗室開放—科技創新—學科競賽—科研項目”四級教學模式內容

“實驗室開放—科技創新—學科競賽—科研項目”四級教學模式以實驗室開放為基礎，繼而以學校科技創新活動為形式，進一步提高學生的動手能力；再以全面自主的學科競賽推動學生的動手能力，引導自主科研活動的開展；最終以直接參與正式科研項目為模式，參加教師的各項重大科研項目。從而營造一種逐步提高、因材施教的模式，其結構如同金字塔般，一級一級的提高（見圖1），從而創造出一種點面結合、探索研究、競爭進取、全面進取、個性發展的學習氛圍，其目的是為了提高學生的實踐動手能力，提升教學的質量。培養出具有合理知識結構、基本的工程意識、較高的技術技能和較強的創新能力的高素質人才。

“實驗室開放”是我院創新實踐活動培養模式四級教學模式中的最基礎的一環，本院實驗室開放主要采用了實驗室正常開放、實驗室開放基金的兩種形式。

（1）實驗室正常開放是面向全校的大學生，對實驗設備所能夠正常開放的項目，經過申請、批準、預學習、實驗的流程，由學生自主學習實驗室正常的實驗教學項目的形式。這樣的形式主要的目的是彌補在實踐課程中學生不理解或者當時沒有順利完成實驗的情況，同時，還可以激發學生對動手實驗的興趣，預習別的實驗項目。

（2）實驗室開放基金是我校實驗室與設備處為了提高學生的科研興趣，在專業教學實驗室的平臺上，由學生尋找教師指導，設計并完成創新實驗項目的形式。這仍然是主要由學生自主學習，其目的是激發學生在完成基本的實驗項目后，自主創新設計實驗項目的興趣，其目的是培養學生在老師的宏觀指導下，自主完成簡單創新的能力。

“科技創新活動”是我院創新實踐活動培養模式的第二級。它以科技創新活動為主的第二課堂，可極大地激發學生的學習熱情，學生的創新意識、創新能力和個性在此得到了鍛煉和體現。其具體形式：一是以學生會為主體，在專業的、獨立管理的實驗室中，設置各種科研興趣小組，進行團隊自主學習；二是教務處以省級、校級大學生創新項目為形式，鼓勵學生參加這些創新項目，由老師作宏觀指導，由學生團隊完成。在這個環節，其目的是培養學生的團隊協作能力、提高學生的創新能力。通過幾年這一過程的積累，我院學生已擁有數百項專利和軟件著作權，極大的提高了學生的創新能力。

“學科競賽”是我院創新實踐活動培養模式的第三級。它是對知識深入理解、系統整理和實踐運用的過程，競賽結果集中體現了學生對知識的理解和運用能力、身體素質、心理素質和協作精神等，并反映教學計劃、教學內容的合理性，通過總結交流，發現教與學中存在的問題，為教改提供借鑒。以競賽作為大學生科技創新實踐活動的載體，培養學生科研興趣，使眾多的學生參與其中，對學生工程意識、科學精神、協作意識、團隊精神、組織能力、競爭實力等綜合素質的培養能夠起到很好的作用。在教務處、設備處、學院的設置下，我院組織參加了“挑戰杯、全國大學生機器人大賽、全國普通高校信息技術創新與實踐活動、飛思卡爾”電子設計大賽等各項賽事，多次獲得國家級一等獎、二等獎等各項獎項。

“科研項目”是我院創新實踐活動培養模式的第四級。在經過前三級的培養之后，學生已經具備了獨立思考、獨立開發的能力，這時，我院鼓勵這些本科生通過選拔，根據興趣雙向選擇，參加學院老師的科研項目，參加老師的國家自然科學基金等縱向課題，或者是橫向課題。他們參加各個團隊的會議，設計各項科研實驗，動手記錄和處理數據，提前進入研究生的學習階段。

2 特點

2.1 特色

學生在教師的指導下，選擇有新意的方向，利用學校實驗室、競賽、科研平臺或其他途徑提供的條件，在教師的指導下完成實踐學習。整個實踐學習在選拔、授課、模擬和指導等具體措施下顯得更加自由靈活，并使得學生成為學習的主體。同時，還可以結合專業和個人特點，使學生從單純模仿到個人創造，從依賴輔導到獨立設計，從被動接受到主動發現，通過學習以達到個人創新能力的飛躍。

2.2 創新點

本模式將創新意識納入到了大學生學習過程中，其任務就是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力以及規范、守時、協作等綜合素質，使學生學會利用所學知識解決實際問題。同時，教師可以利用該模式開展相關課題，并把一些好的成果列入到自己的教學內容中。

2.3 應用價值及推廣途徑

通過使用該模式，使得高校學生能很好掌握一些現代技術和創新方法，能培養學生靈活運用知識，提高解決實際問題的能力，為其將來從事科學技術工作打下堅實的基礎。同時，高校的教學改革可以以使用該模式為契機，一方面在教學中引入最新的科學技術；另一方面以實踐成果改善教學模式，使教學手段不斷的科學化、現代化。

3 結論

面對如何提高大學生實踐動手能力的問題，本文總結南京信息工程大學信息與控制學院的經驗，提出了“實驗室開放—科技創新—學科競賽—科研項目”的逐步提高的模式。該模式可以對學生因材施教，逐步提高，可以很好的培養學生動手實踐方面的能力，提高了教學的質量。

參考文獻

[1]教育部，財政部.關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[Z].2012.

[2]江蘇省教育廳.江蘇省財政廳《關于實施江蘇省“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程的意見[Z].2012.

[3]閆舒靜.“教學改革-科技創新-學科競賽”互動模式的創建與實踐[J].天津工程師范學院學報，2006（12）：7-9.