淺談化學課堂教學中的師生互動教學

摘 要：教學互動是當前課程改革中的常用語詞。在課堂教學中，讓課堂氣氛“活”起來的做法就是—— 師生互動。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。只有師生充分動起來，才會讓學生對教學內容感興趣，互動過程的同時，既提高了課堂教學質量，又挖掘出學生身上的潛能，能提高學生主動參與自主學習的積極性，提高教師的文化素質和教學水平。

關鍵詞：化學課堂教學 師生互動教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0226-01

隨著課程改革的深入發展，課堂教學改革成為課程改革的首要任務，課堂教學中的互動教學是課堂教學改革的重點。也這些年來課堂教學改革是課程改革的首要任務，而師生交往，堂上互動是課堂教學改革的重點。教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。教師與學生既是教學過程的參與者，又是受益者。教師應在與學生建立良好的學習關系之前，要最大限度地發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性，學生主動參與課堂教學活動的機會和思考的空間，只有這樣才能讓學生敢于張揚個性、闡述觀點，發揮學生的主體性。

1 以學生為主體，讓學生參與教學的每一個環節，提供學生主動學習的平臺

傳統的課堂教學過程中往往只注重了教師的主導作用，幾乎是教師“一言堂”，整個課堂教學只注重教師的教，卻忽視了學生的學。在課堂教學改革深入開展的今天，教師應首先改變傳統的教學理念，把學生放在教學的主體地位，為學生自主學習創造良好的氛圍，提供足夠的時間，讓學生確立學習目標，知道自己想學會什么，學會了什么，在學習的過程中不斷思考，積極解決教學過程中出現的問題。在課堂教學中采取學生分組學習、討論、學生講評、師生互問互答和教師講解等教學模式，讓學生在形式上擴大主動學習的空間，激發學生的想象力，拓展學生的思維空間，讓學生在分組學習和討論中汲取別人的見解，引發學生積極主動地思考，活躍課堂氛圍的同時，提高課堂教學效果。例如，在講解氯水的性質時，讓學生動手做實驗，在實驗前教師先講述實驗要求，實驗結束后提出“往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐漸滴加氯水時，你觀察到了什么現象”，學生就會回答“紅色變為無色”為主要內容的答案，教師馬上根據學生的回答來設置疑問：究竟是氯水與氫氧化鈉溶液中和而使溶液變為無色的，還是氯水中次氯酸的漂白性把紅色變為無色呢？然后給時間給學生討論，有必要時可以讓學生再次通過實驗設計來證明溶液真正褪色的原因是什么？這樣，課堂氣氛就會活躍起來，開始各抒己見，互相爭辯。通過讓學生動手實驗既調動了學生的積極性，又培養了學生的動手能力，激發學生的學習興趣，把課堂交給學生，提高課堂教學效果。

2 精心設計課堂教學過程，營造課堂氛圍，提供課堂教學互動陣地

課堂氛圍是師生互動的前提條件。良好的課堂氛圍是建立在和諧的師生關系基礎之上的，包括教師對學生的尊重、鼓勵和對學生進步的鼓勵及缺點的正確指正等。教師只有精心準備好每一節課，精心設計課堂教學，從而提高課堂教學效率。合理制定教學目標。教學目標要針對學生的實際情況和深入鉆研化學新課程標準和化學教材，針對每節課的教學目的和要求，堅持面向全體學生的原則，從實際出發，尊重學生的個性差異，制定合理的教學目標，設置不同梯度的問題，讓學生共同進步。例如每一節課設計一些有梯度的疑問，讓不同層次的學生都參與進去，這樣都讓學生有成功的喜悅，提高學生的學習積極性。

3 利用化學實驗激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力和實踐能力

新課程教學要求必須調動一切因素，積極激發學生學習化學的興趣，化學是一門以實驗為主的學科，在課堂教學過程中，教師可以利用實驗打開學生學習化學的窗口，利用化學中的一些實驗現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。化學實驗可以培養學生的動手能力和實踐能力，教師在課堂教學中要多為學生創造自己動手實驗的機會和條件，再配以演示實驗，能形象生動地將化學知識傳授給學生。學生通過親自動手和參與實驗能體會到學習化學的樂趣，還能培養學生的實踐能力和探究能力，激發學生的創新意識。

4 學會聆聽，促進師生共同發展

在課堂上，學生在接受教師一些簡明扼要的指導時會對教學內容有一定的感悟，與此同時，教師再配以課外的一些材料來輔助課堂教學，有利于擴展學生的知識面。這樣一來，學生自己也會不自主地去尋找一些課外的學習資料，為培養學生的創新能力提供良好的機會。同時，也能督促教師要經常充實自己的知識儲備，豐富自己各個方面的知識，提高教師的專業素質。

師生之間的互動是建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎上，教師在課堂教學中應給予學生獨立發現問題和解決問題的能力。教師在教學過程中盡量與學生商討，共同解決問題。教師要尊重每一名學生，特別是有個性的學生。

5 創設良好的教學情境，以“境”帶“動”

從構建主義觀點來說，課堂教學中教師在教學設計時要考慮做到“有利于學生對所學內容構建而創設情境”，創設良好的情境，以情境帶動師生互動教學，促進學生對所學的知識和技能產生極大的興趣。

教師利用自己的激情來促動學生的學習興趣。教師在講課中通過目光、語言、手勢等變化來改變學生的好奇心和學習欲望，教師還可以通過演示實驗進行情境促動，引導學生的思維互動。獨具特色的板書設計促動學生積極主動地探究，讓學生設計板書來演示學習內容，讓學生積極表現，鼓勵學生去探索。

良好的師生關系能為創設教學情境奠定基礎，是課堂師生互動開展的必要前提。要挖掘學生的潛能，讓學生的創造能力得以施展，就要為學生創設一個相互信任、相互理解、相互尊重、民主和諧的課堂學習氛圍，因此教師要轉變自己的角色，建立平等互相學習的關系，教師由課堂的表演者轉變為一節課的導演。

在教學過程中，運用創設的情境帶“互動”策略，激發學生們的求知欲望，學生通過觀察實驗現象很快就能得出結論。老師運用創設好的教學情境激發學生的學習熱情，先讓學生列舉實驗中的化學現象，教師再總結，與學生形成課堂上的教學互動，促使學生自主地構建知識結構，掌握知識特點。

師生的課堂教學互動能讓學生充分參與到課堂教學中來，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新能力，改善課堂教學效果，提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]嚴濟良.新課程背景下化學探究教學的哲學思考[J].中學化學教學參考，2008（9）：5-6.

[2]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].化學教學，2008（7）：29-34.

[3]奚達寶.探索化學新課程教學的自我超越[J].化學教學，2008（7）：37-39.