管理視角下高等職業院校精品課程建設的思考

摘 要：課程建設是高職院校辦學的核心環節，任務復雜而艱巨。要有序推進課程建設工作，學校必須在政策上加以引導，在師資隊伍建設上作好充分準備，營造一個有利于課程建設的環境；同時要積極利用校內外精品課程建設成果，提高教育教學質量。

關鍵詞：高職 課程建設 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0228-02

對高等職業教育來說，課程是聯系學校所有辦學要素的紐帶，也是實現專業人才培養目標的主要載體。要提高學校的教學質量和辦學水平，就必須加強課程建設，課程建設的水平決定了學校的辦學水平[1]。如何加強課程建設，促進學校內涵發展，是每個高職教育者需要認真思考的問題。2003年，教育部首次啟動精品課程建設工程，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范課程。“十一五”期間，湖北職業技術學院共建成9門國家級、24門省級、85門校級精品課程，課程建設成果豐碩。2011年，教育部又啟動反映高等教育教學改革和社會、科技發展成果，課程質量高，教學效果好，得到廣大教師和專家的好評，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性的國家級精品資源共享課程。筆者在多年工作的基礎上，從管理的角度對如何做好高職院校課程建設工作進行了一些思考，旨在與同行共同探討。

1 建立一種激勵約束機制

課程建設是高職院校辦學的核心環節，也是一項復雜而艱巨的任務，必須建立一種行之有效的管理機制，引導或促使教師進行課程改革與建設。從某種意義上講，這種機制可能比課程建設本身更重要，它可以以制度的形式加以固化，使課程建設變為一

項經常化的工作，進而成為教師的一種自覺行為并融入日常教學之中，促進學校課程建設整體水平的提高。

眾所周知，要很好地體現高職課程的適用性與針對性，必須對它進行開發。如果教師沒有積極性，這一工作是很難完成的，因此必須要有一個杠桿能撬動這項工作，這個杠桿就是激勵措施。學校應加大對課程建設經費支持的力度，對課程教學團隊、教學單位進行物質和精神上的獎勵，引導教師進行課程建設；毋庸諱言，目前在高職院校中存在部分教師并不重視課程建設的現象，不利于教學質量的提高，這就要求管理部門采取一些“硬”措施，如給教學單位下達硬性的建設任務，在建設課程的數量、質量和時間上都提出明確要求，對不能按期完成建設任務的教學單位負責人進行問責，迫使他們進行課程建設。湖北職業技術學院高度重視精品課程建設，先后出臺了《湖北職業技術學院“十二五”課程建設規劃》《湖北職業技術學院精品課程建設管理辦法》《湖北職業技術學院精品課程建設獎勵辦法》《湖北職業技術學院精品課程建設經費管理辦法》等管理辦法，對精品課程教學建設提供充足費用和獎勵，院級精品課程建設經費15000元，獎勵5000元；省級精品課程建設經費25000元，獎勵10000元；國家級精品課程建設經費45000元，獎勵20000元。國家級精品課程教育部提供10萬元經費?？顚Ｓ茫帜暧糜谡n程更新維護。有力的政策與經費保障，為課程建設創造了寬松的環境。

2 加強教師的培訓與學習

課程建設的工作量很大，也有很高的技術含量。要建設好一門課程，教師必須具有相應的課程建設能力，即具備課程開發的理論基礎、掌握一定的建設技術和深刻理解國家精品課程評審標準的內涵。只有滿足上述三方面的要求，教師才知道課程應該怎么建設、如何建設好以及要建設到什么程度，做到理論指導建設、建設目標明確以及建設技術有保障。

教學管理者一方面要積極參與課程建設工作，但更重要的是想辦法提高教師的課程建設能力，以滿足課程建設的迫切需要。這可以通過三個方面的培訓與學習來實現：一是學理論，通過多種形式的學習（如邀請專家講座、參加培訓、觀看影像資料和學習專著等），使教師掌握工作過程導向、項目課程等課程開發理論；二是學技法，國家精品課程資源網是一個極好的學習平臺，為大家提供了大量的國家精品課程建設相關資料，教師可以廣泛學習，博采眾長，為學校的課程建設服務，如秦文副教授負責的《Linux操作系統服務器管理》國家精品課程[2]在解決教學內容的適用性與針對性方面就值得廣大教師很好地學習與借鑒；三是學標準，要對國家精品課程評審標準進行集體解讀，深刻理解每項指標的內涵，并在全校范圍內進行交流，使每位教師對課程建設中各項指標、觀測點的要求了然于胸，進而明確建設目標。湖北職業技術學院十分重視課程建設團隊的培養。通過國內外培訓和到企業任高管、掛職鍛煉等方式培養提高課程負責人、主講教師。有針對性地選擇專業團隊赴澳大利亞、新加坡、德國、英國、香港等國（境）外國家或地區進行教學理念、職業素養、課程開發的培訓達94人次，選派教師到企事業單位進行專業技能的培訓207人次。

課程建設是一項集體工作，要集中廣大教師的智慧和力量共同完成，因此學習應是集體的學習，每位教師好的想法、做法要與大家分享，以期共同提高。

3 課程建設要與專業改革一起整體推進

課程從屬于專業，其教學目標必須服務于專業人才培養目標。根據國家精品課程 “五個一流”的要求和評審標準，課程建設必然會與專業課程體系、教學團隊建設和實習實訓基地建設等緊密聯系，不可分割，因此課程建設必須在專業改革的大環境下整體推進，日積月累，水到渠成。

課程一旦脫離專業，就會成為無源之水、無本之木。從某種意義上說，課程建設實際上是在進行專業建設，不存在單純意義上的課程建設[3]。因此，課程建設要在人才培養模式改革、專業人才培養方案制/修訂和課堂教學評價標準修訂等系統改革的大背景下展開。為營造一個良好的課程建設大環境，保證課程建設的高水平，應該從以下兩個方面著手：一是對課堂教學評價標準進行修訂，使國家精品課程評審標準中的主要精神融入其中，引導教師轉變觀念，積極參與專業建設和課程建設；二是要站在專業的高度來看課程，對人才培養方案未定型的專業，不對其進行精品課程建設立項，未經開發的課程不應參加精品課程評審。

課程建設是專業建設的一個抓手，既可以鍛煉教師隊伍，又可以理清實習實訓基地建設的思路，從這個意義上講，課程建設也是在進行教學團隊建設和實習實訓基地建設。湖北職業技術學院通過課程建設，有力地支撐了專業建設。共建成1個國家級教學改革試點專業，8個省級重點專業，6個省級教學改革試點專業。建成5個國家示范重點專業，6個省級示范重點專業。3個專業納入湖北省政府新興（支柱）產業基地項目計劃，2個專業納入專業服務產業計劃項目，護理、汽車檢測與維修技術和電工電子技術3個專業進入教育部首批教學資源庫建設。

4 加強課程建設團隊的分工協作與指導

建設一門精品課程的工作量很大，需要建設團隊分工協作。課程建設團隊應分為二個層面：一是課程教學層面，包括課程負責人、主講教師和行業企業人員等，主要負責課程設計、教學資料的編制、搜集與整理等工作；二是學校層面，由主管校領導、教務處和信息化中心相關人員以及校內專家組組成。主管領導和教務處負責組織、協調和服務，信息化中心負責教學錄像和課程網站建設，專家組負責指導。也只有團隊成員分工協作，各司其責，才能產生協同效應，形成合力，順利完成課程建設任務。

為提高課程建設質量，盡量少走彎路，學校應成立由國家精品課程負責人和省級精品課程負責人組成的校內課程建設專家組，對在建各級精品課程建設進行分級指導，省級精品課程負責人指導校級精品課程建設，國家精品課程負責人指導省級精品課程建設。只有集中大家的智慧，才能將課程建設得更好。

5 建設與使用并舉，提高課程教學實效

課程建設的最終目的是提高教學質量，實現精品課程向精品課堂的轉變。建課程是為了用課程，用課程可以檢驗課程建設的水平。課程沒有最好，只有更好，要在使用中不斷加以完善[4]。

高職院校每年都應對精品課程的使用情況進行檢查，以“用”促“建”。對那些重建設，輕使用的教學單位，如出現精品課程建設成果未被采用，應停撥后續建設經費，責令整改，甚至取消或建議相關部門取消其“精品課程”稱號。此外，每所高職院校的精品課程畢竟有限，已有的精品課程建設成果要充分利用，而對于其它非精品課程，應充分利用網上的優質課程資源，引進和借鑒其他院校精品課程的內容、先進手段和教學方法，以提高本校的教學質量，同時也有利于提高了教師的課程建設水平。湖北職業技術學院在堅持“以用為本”的前提下，建成了數字化課程中心，對9門國家級、24門省級、85門校級精品課程的更新與使用情況進行了全面檢查，在檢查的基礎上認定了一批精品課堂，充分發揮了課程成果的使用效益。

6 結語

總之，課程建設是高職教學改革重要環節，需要學校在政策上加以引導，努力營造一個有利于課程建設的環境，加強教師的課程建設能力培訓和精品課程成果的應用，提高教育教學質量。唯有如此，學校才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

參考文獻

[1]徐國慶.高職教育課程建設中的幾對重要關系[J].江蘇高教，2012，2：146-148.

[2]秦文，耿壯，王輝靜，等.Linux操作系統服務器管理[EB/OL].http：//course.jingpinke.com/details？uuid=8a833999-20d0f6d2-0120-d0f6d288-039bcourseID=D080053.

[3]張群.課程建設與專業建設的關系[J].理工高教研究，2005，24（6）：90-92.

[4]姜大源.職業教育：課程與教材辯[J].中國職業技術教育，2008，19：1-13.