國內(nèi)外教師成長學(xué)校的研究綜述

摘 要：教師成長是各個(gè)學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，如何為教師構(gòu)建一個(gè)成長的有益載體，從而促進(jìn)教師的全面發(fā)展成為學(xué)校研究的重點(diǎn)。因此，為教師成長提供平臺的舉措值得進(jìn)一步深入研究。

關(guān)鍵詞：教師成長 學(xué)校研究綜述

中圖分類號：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（b）-0240-01

近年來，隨著高校辦學(xué)規(guī)模地不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍也在不斷增加，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意促進(jìn)教師隊(duì)伍水平的提高，建立一支具有先進(jìn)教學(xué)理念，適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)需求的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在不同崗位上工作的每一位教師都需要有一個(gè)成長和發(fā)展的空間，他們的發(fā)展需要建立在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的一個(gè)具有共通性和統(tǒng)整性的平臺，需要有一個(gè)整體協(xié)調(diào)的機(jī)制。本文對近年來國內(nèi)外研究教師成長的平臺進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期給教師的培養(yǎng)提供一些有益地借鑒。

1 國外對教師成長學(xué)校的研究

從20世紀(jì)80年代開始，國外強(qiáng)調(diào)從事教師教育的機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校共同合作，形成伙伴，以提升教師的專業(yè)化水平。如美國建立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”旨在探索一種教師教育發(fā)展和學(xué)校改革的新模式，使之成為教育改革的范例、專業(yè)知識的研究所、教師專業(yè)人員交流的途徑。

1.1 “教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的產(chǎn)生

1986年由霍姆斯小組提出的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS學(xué)校）這一概念，是20世紀(jì)80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種新型的中小學(xué)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，被稱作是為新教師提供專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展機(jī)會、促進(jìn)新教師專業(yè)化的重大機(jī)制創(chuàng)新。實(shí)踐證明，在PDS學(xué)校里，新教師在有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師的指導(dǎo)下，能很快地熟悉學(xué)校的教學(xué)過程，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短了他們的適應(yīng)期，以便在盡可能短的時(shí)間內(nèi)勝任教學(xué)工作。“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的創(chuàng)立標(biāo)志著大學(xué)與學(xué)校之間伙伴關(guān)系的形成，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。

1.2 “教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”遇到的困難和障礙

美國“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的創(chuàng)立為教師發(fā)展提供了有益的平臺，但是，大學(xué)與學(xué)校之間建立伙伴關(guān)系共同培養(yǎng)師資是需要一定的條件的，因此也必定有其自身的局限。它的局限性表現(xiàn)在以下幾方面。

大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突：在人們的觀念里，中小學(xué)教師（包括師范生）比大學(xué)教師要低一個(gè)層次，因而他們的關(guān)系變成了“上”對“下”的關(guān)系。這種角色定位與垂直的關(guān)系妨礙了他們之間共生的伙伴關(guān)系的形成，從而不利于專業(yè)發(fā)展學(xué)校工作的展開。

大學(xué)內(nèi)部兩種文化的沖突：搞“純”研究的教授對專業(yè)發(fā)展學(xué)校興味索然；大學(xué)教育學(xué)院里還有注重現(xiàn)場研究的教授和臨場教授。前者注重學(xué)科教學(xué)法的教師發(fā)展研究；后者不注重研究，主要是帶師范生實(shí)習(xí)和進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。這兩種教授都是專業(yè)發(fā)展學(xué)校的積極推動者和參與者。美國教師教育及其專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的重任落到臨床教授身上，然而他們?nèi)狈ρ芯康呐d趣、能力和訓(xùn)練，由他們一手包辦的教師教育和專業(yè)發(fā)展學(xué)校使師資培養(yǎng)臨床化，因而又很難培養(yǎng)出反思型或?qū)W者型教師。

2 國內(nèi)對教師成長學(xué)校的研究

我國的“教師發(fā)展學(xué)校”是在教師教育改革的背景下提出的一個(gè)重要理念。它既著眼于教師，也著眼于學(xué)生，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展，使學(xué)校具有讓教師獲得持續(xù)有效發(fā)展的功能。“教師發(fā)展學(xué)校”是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的一種功能建設(shè)，它是大學(xué)與中小學(xué)的一種合作建設(shè)：通過大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究，在研究解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師教育，使他們獲得有效的持續(xù)發(fā)展。

2.1 “教師發(fā)展學(xué)校”的產(chǎn)生

2001年5月，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在北京市豐臺區(qū)的5所中小學(xué)建立了首批“教師發(fā)展學(xué)校”。嘗試構(gòu)建具有中國特色的中小學(xué)教師教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的新型工作方式，通過大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究，推動教師的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校得到了越來越多中小學(xué)教師、校長、各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和歡迎，取得了可喜的成果。

2.2 “教師發(fā)展學(xué)校”的局限

從某種程度上說，它們對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育過程和機(jī)制似乎還有待深入探討與研究。由于中國的“教師發(fā)展學(xué)校”是借鑒國際教師教育改革的積極成果，與美國的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”有很多相似之處，也必定有其自身的局限。加之現(xiàn)有的研究只注重教師的專業(yè)發(fā)展，忽視了教師是一個(gè)具有豐富生命的個(gè)體，他的成長是個(gè)體生命完整的發(fā)展，而不僅僅是專業(yè)發(fā)展。教師只有身心健康、生活幸福，其個(gè)體生命才能不斷發(fā)展完善。

2.3 “青年教師成長學(xué)校”的創(chuàng)立

成立青年教師成長學(xué)校，為青年教師提供一個(gè)解決教學(xué)科研等學(xué)術(shù)困惑的平臺。青年教師成長學(xué)校不是一所專門的獨(dú)立的學(xué)校，它以促進(jìn)青年教師專業(yè)成長為核心，以服務(wù)青年教師全面成長與發(fā)展為宗旨，以教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校同步發(fā)展為目的，立足本校，突出特色，融初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗(yàn)者的持續(xù)成長以及青年教師的教學(xué)研究生活為一體，通過開展各類青年教師培養(yǎng)和教育活動，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)活動的內(nèi)容和形式，拓展青年教師培養(yǎng)和教育的空間，完善青年教師培養(yǎng)和教育的機(jī)制，使青年教師培養(yǎng)和教育更具針對性、系統(tǒng)性和長效性，從而加快青年教師的成長和成熟。

2.4 各地青年教師成長學(xué)校的探索

2007年1月9日，張家港高級中學(xué)成立青年教師成長學(xué)校；2008年3月26日，山東省萊蕪第一中學(xué)成立青年教師成長學(xué)校；2009年4月，寶應(yīng)城北初中舉行“青年教師成長學(xué)校”開班典禮。2008年9月10日，廣西師范大學(xué)成立了廣西高校第一家青年教師成長學(xué)校，這是廣西高校在教師教育方面的一種嘗試、一種探索，也是青年教師培養(yǎng)工作的又一大突破。

以上文獻(xiàn)綜述，“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、教師發(fā)展學(xué)校”成立是把大學(xué)與中小學(xué)的合作作為教師成長發(fā)展的載體。而“青年教師成長學(xué)校”的實(shí)施，超越了傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)中只關(guān)注教師的教學(xué)和科研的局限，以更為客觀的角度關(guān)注教師的個(gè)體生命。教師是人，一個(gè)具有豐富生命的個(gè)體，他的成長是個(gè)體生命完整的發(fā)展，而不僅僅是職場中的專業(yè)發(fā)展。只有從教師的全面身心發(fā)展，從教師的心靈出發(fā)去感受教師的生活世界，才能理解教師及教學(xué)生活，才能探求教師的成長。把教師的個(gè)體生命發(fā)展作為研究重點(diǎn)，不僅重視教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也注重教師的生活，建立一種教學(xué)科研生活一體化的教師培養(yǎng)新機(jī)制具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]梅新林，楊天平.教師教育：實(shí)踐與思考[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2008（11）：218.

[2]申思.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式可行性探索[J].旅游論壇，2011，4（6）：119.

[3]粟艾華.試論旅游教育的發(fā)展對教師教育的挑戰(zhàn)及對策[J].旅游論壇，2011，5（1）：123.

[4]賈玉成，黃國良，張文祥.延展旅游高職教育層次，適應(yīng)戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求[J].旅游論壇，2011，4（1）：108-112.