綜合實踐活動課程資源的區(qū)域開發(fā)策略

摘 要:高中綜合實踐活動課程在哈爾濱市實施已有五年，本文擬在綜合實踐活動課程校本化實施的基礎上，提出綜合實踐活動課程資源的四點區(qū)域開發(fā)策略。

關鍵詞:綜合實踐活動 課程資源 區(qū)域 開發(fā)策略

中圖分類號:G423文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0004-01

高中綜合實踐活動課程在哈爾濱市實施已有五年之久，在課程理念的指引下，筆者認真分析了在實踐中本地區(qū)的校本化課程實施模式，總結(jié)概括出四點高中綜合實踐活動課程資源的區(qū)域開發(fā)策略。

1 立足地方科技、經(jīng)濟發(fā)展，面向社會生產(chǎn)實踐

綜合實踐活動課程資源的區(qū)域開發(fā)策略之一，就是要立足于地方科技、經(jīng)濟發(fā)展，面向區(qū)域社會生產(chǎn)實踐。這是我們建立特色化的綜合實踐活動課程的基本前提和基本策略。綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎開發(fā)與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，而為保證活動的成效，則需要建立相對比較固定的實踐基地和場所，所以要立足于本地區(qū)的科技、工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)實，緊緊依托于區(qū)域科技、經(jīng)濟的發(fā)展狀況。

對于這一點，在哈爾濱市第三中學的課程資源開發(fā)中就有很好的體現(xiàn)。比如在社會實踐這部分內(nèi)容中就設置了學工、學農(nóng)、學軍、學科技等分項內(nèi)容，而學工的實踐地點設在哈爾濱第三發(fā)電廠，學農(nóng)的實踐基地為黑龍江省鮮花基地、省農(nóng)研大豆研究所等，學科技的基地設在雙太電子城、哈工大機器人研究所、哈工大高新技術科技園區(qū)，這些都是哈爾濱市地方性科技、經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢和特色所在。

2 滿足學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展需要

綜合實踐活動課程資源的區(qū)域開發(fā)策略之二，就是滿足學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、終生發(fā)展需要。高中階段的學生正處在生長發(fā)育的青春期，也正是個人的人生觀、價值觀、世界觀形成的最關鍵時期。《基礎教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定:“從小學至高中設置綜合實踐活動……強調(diào)通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”從綱要中我們也看到了，就是要在這一學生身心發(fā)展的最關鍵時期，滿足學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、終生發(fā)展的需要，即增強兩種意識，探究和創(chuàng)新意識，學習一種科研的方法，發(fā)展一種綜合運用知識的能力。綜合實踐活動課程的設置是新課程改革新的生長點，就是因為從這種課程設置的策略和理念上就體現(xiàn)了一種創(chuàng)新和突破，我們原有的課程所缺乏的就是這樣一些內(nèi)容:即培養(yǎng)學生學習科學研究的方法和發(fā)展綜合運用知識的能力。而這些內(nèi)容正是滿足學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、終生發(fā)展需要的最基本要求。

在哈爾濱市第三中學綜合實踐活動課程的資源開發(fā)內(nèi)容中，就有電腦維護、多媒體技術、家電維修、攝影技術、攝像技術、烹飪技術等自選內(nèi)容，這些內(nèi)容都是滿足學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、終生發(fā)展需要的有代表性的課程資源。如果學生都能根據(jù)自己的愛好和需要來選擇某一些內(nèi)容，相信能夠幫助解決學生在未來的生活和職業(yè)生涯中一些最基本問題。

3 面向?qū)W生生活實際，堅持回歸生活世界

綜合實踐活動課程資源的區(qū)域開發(fā)策略之三，就是面向?qū)W生生活實際，堅持回歸生活世界。“綜合實踐活動是一種基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗和生活為核心而組織起來的綜合課程。”[1]課程改革的一種基本趨勢就是面向生活，解決生活中的實際問題，而綜合實踐活動課程的設置理念就是要面向?qū)W生的生活實際，所以我們在開發(fā)這一課程資源時，就要把這一理念作為基本的開發(fā)策略之一。基礎教育就是要培育人的基本素養(yǎng)，人的基本素養(yǎng)之一就是要學會生活、學會生存，試想我們培養(yǎng)的很多高學歷、高學位的人才，如果缺乏基本的生活、生存能力，那不異于是在培養(yǎng)社會的包袱。

哈爾濱市呼蘭區(qū)第一中學在《綜合實踐活動課程實施方案》中就提出:“學生根據(jù)自己的興趣和已有的知識經(jīng)驗，從接觸的生活世界出發(fā)，從熟悉和關注的社會實際中自主選取活動主題和內(nèi)容。社會實踐可以是參觀、訪問、考察、調(diào)查等，也可以是進行政治和經(jīng)濟活動，如政策宣傳、政策調(diào)研、義賣、形象設計、企業(yè)策劃等;社區(qū)服務可以是公益勞動、助殘幫困、低年級學生的輔導、管理服務(如圖書館、電影院、政府機構(gòu)、綠化場所、養(yǎng)老院、社區(qū)或城市大型運動會等)。”能夠看出這一方案對面向?qū)W生生活實際、生活世界的課程資源開發(fā)的理念貫徹。

4 立足實踐能力培養(yǎng)，與學科課程充分整合

綜合實踐活動課程資源的區(qū)域開發(fā)策略之四，就是立足實踐能力培養(yǎng)，與學科課程充分整合。

知識的實踐運用能力的培養(yǎng)，是基礎教育的終極目標，也是各學科課程在課程改革前最薄弱的環(huán)節(jié)，而綜合實踐活動恰好能在這個環(huán)節(jié)有所突破，如果能與學科課程較好整合，就會起到事半功倍的成效。基礎教育課程改革現(xiàn)在最突出的矛盾就是教考和諧的問題，在升學現(xiàn)實面前，所有學科的課程教學還是要緊緊圍繞高考這一總指揮棒。而綜合實踐活動如果能在實現(xiàn)培養(yǎng)學生知識實踐運用能力目標的基礎上，再抓住與學科知識較好整合的關鍵環(huán)節(jié)，相信這樣的課程資源的開發(fā)策略能夠激發(fā)更多學生的學習興趣和學習熱情，也將更有利于綜合實踐活動課程實施的深入推進。

這樣的課程資源，在哈爾濱市第十四中學的研究性學習內(nèi)容中有比較明顯的體現(xiàn)。比如《奇妙的對聯(lián)》、《橋梁的研究》、《生活中的氧化還原反應》、《轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題》、《英語中諺語的研究》等一些研究性學習主題都體現(xiàn)出與學科課程的整合。

以上是筆者在本地區(qū)課程實踐的基礎上，總結(jié)出的四點高中綜合實踐活動課程資源的區(qū)域開發(fā)策略，希望能夠?qū)Υ龠M綜合實踐活動課程的常態(tài)化有效實施提供借鑒。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育改革綱要(試行)解讀[M].華東師范大學出版社，2000.