以課外創新活動為載體 培養青少年的創新能力

摘 要:雖然社會各界高度重視青少年創新能力的培養，但現行的教育體制束縛了學校通過課堂提升青少年創新能力的手腳。在此背景下，如果能夠解決好課外創新活動中的信心、內容、技法、思維、措施等五個問題，能夠解決好課外創新活動的展示形式，課外創新活動將會在青少年創新能力的培養上發揮出獨特的作用。

關鍵詞:課外活動 創新活動 創新能力培養，活動實施

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0023-02

1 課外創新活動的意義

自1995年5月江澤民同志第一次提出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”論述后，中國教育界對青少年創新教育形成了兩個共識。一是中國學生應試能力強，但創新能力弱于發達國家。這一現象的形成與應試教育背景下，中國學生無需批判性思維、課堂實施灌輸式教學、學習手段以死記硬背為主、課業壓力巨大等因素有關。二是青少年創新能力對于國家的發展具有至關重要的作用。當今世界各個國家之間的競爭，最核心的是創新型人才的競爭，中華民族要實現強國之夢，就必須改變青少年缺乏創新意識、創新欲望和創新興趣的現狀，強化青少年的創新能力。

雖然中國教育界在思想上形成了共識，但是在青少年創新能力的培養上并沒有重大突破，以至于十年后的2005年出現了“錢學森之問”。究其原因，我們知道要通過學校教育的主渠道—— 課堂教學培養青少年的創新能力，將是一項龐大的社會系統工程，橫向涉及政府、學校、家庭、社會的方方面面，縱向涉及價值取向、教育改革、師資教材、人文環境、物質保障等方方面面，在應試教育格局沒有徹底改變前，單項改革實踐是沒有出路的。

在此背景下，反觀課外創新活動卻有其獨特的優勢。課外創新活動是在課堂教學之外、但又是在學校范圍內開展的創新活動，因此能夠發揮學校的教育優勢。課外創新活動不受課堂教育規章制度的制約，實施有較大的靈活性，任何學校無需上級行政部門同意均可開展。課外創新活動無需多管齊下，在一些學校甚至只要幾個教育工作者努力一下就能取得實質性的進展。課外創新活動具有全程解決真實問題的“實戰”特點，可以在“實戰”中有機提升青少年的創新意識、創新精神、創新思維和創新方法，可以讓學生完整經歷“感覺困難;審查困難所在;設法去解決;擇一去嘗試;屢試屢驗，得到結論”的過程(陶行知《創造的教育》)。

2 課外創新的展示形式

美國心理學家泰勒提出創新能力有表達式、生產式、發明式、革新式、高深式五個層次，如果我們把“創新”定義于狹義概念，并從青少年創新實踐的現實情況出發，把課外創新活動定位為課外通過發明成果表現出來的創新活動(即發明式創新和革新式創新)，那么課外創新活動的展示形式可以分兩大類。

2.1 組織青少年發明創造并申請專利證書

組織青少年學生在課余開展發明創造活動，待作品成熟時爭取社會承認，指導申請中華人民共和國國家知識產權局頒發的《實用新型專利證書》，對具有明顯經濟價值的實用技術方案積極幫助轉讓。

2.2 組織青少年發明創造并參加各類競賽

組織青少年學生在課余開展發明創造活動，待作品成熟時參加各級創新競賽、展覽，如參加中國青少年科技創新大賽等，通過競賽、展覽(包括作品在專業報刊上發表)檢驗發明創造成果。

實踐證明，在組織課外創新活動中我們必須高度重視課外創新的展示形式。只有如此，才能讓參與者把發明創造的構思從“紙上談兵”變為具體的“實物”，從創意走向創新;只有如此，才能讓參與者獲得發明創造的成功感，使參與者的創新興趣和創新動機躍上一個臺階，在今后的學習工作中自覺發揮創新力。

3 課外創新活動的實施

要以課外創新活動為載體，培養青少年的創新能力，并從而取得具體的創新成果，必須要在下述五個方面下功夫。

3.1 信心

雖然陶行知在《創造宣言》中宣告“人人是創造之人”，雖然前蘇聯發明家阿奇舒勒認為創新是一種人類與生俱來的先天能力，是隨著年齡的成長而逐漸被埋沒但是又可以在后天被重新激發的能力，但是真正要動員青少年參與創新活動，并不是喊幾句“名人名言”可以解決青少年思想問題的。青少年會在內心潛意識地抵制創新活動:發明創造，那是科學家的事，要我搞發明創造，行嗎？要樹立他們的信心，有效的方法是列舉同齡人中的獲獎(或獲專利)作品，使他們看到創新活動并不是高不可攀的事、發明創造并不是天才的“專利”。而一旦他們周圍有人獲創新比賽獎項或獲專利，要抓住機會大張旗鼓表彰，事實證明榜樣的作用是巨大的，這種表彰很能激發青少年不服輸的天性:他(她)還沒有我聰明，他(她)能我為什么不能？

3.2 內容

如果解決了青少年發明創造的信心問題，青少年學生馬上會產生第二個困惑:在什么項目上搞發明創造。解決這個困惑其實有一個最簡單的秘訣:觀察自己的學習、生活和實習，觀察和了解周圍人的學習、生活和工作，從中發現不方便的地方，作為自己發明創造的研究內容。發現問題是發明成功的起點。

3.3 技法

通過對人類的創新實踐過程的總結，先哲們發現人類的創新活動有一些普遍適用的技法，這些技法可以給創新活動提供思路。根據不完全統計，目前世界上成熟的創造技法已經有數百種之多，如頭腦風暴法、和田12動詞法、檢核表法等。這些技法具有實用性，一般的人經過簡單學習便可掌握并應用。因此在開展青少年課外創新活動前開展一些講座，傳授若干技法是非常有必要的。但是在這類講座中不宜介紹太多種類的技法，也不宜介紹掌握難度較大的技法。如果青少年在課外創新活動有了濃厚的創新興趣，那時候可以向他們介紹一些高難度的技法，如本文前面所提及的前蘇聯發明家阿奇舒勒所發現的TRIZ。

3.4 思維