基于技能融合人才培養模式初探

摘 要:基于專業培養計劃的高度在校級層面對相關專業作系統設計，探索以做項目為主線，強化綜合技能訓練的人才培養模式，遞進式地設置學期和學年項目，融合相關課程圍繞項目載體開展教學工作，達到項目載體就是工業產品，學校就是工廠，努力實現在校學習就是崗前培訓的終極目標。

關鍵詞:人才培養模式 技能 融合 項目載體

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0025-02

當前廣東省政府提出在“十二五”時期，“將更加注重科學發展，堅持把經濟結構戰略性調整作為主攻方向，把科技進步和創新作為重要支撐”。珠三角地區的企業積極進行產業轉型升級，急需大量符合企業需求和能夠快速適應職業崗位的技能人才。廣東嶺南職業技術學院地處珠三角城頭堡的廣州，正在努力成為專門培養高端技術技能人才的職業院校，作為民辦院校在機制上有很大的優勢，教學培養模式與時俱進，不斷地進行深度改革，以適應不斷發展的社會需求。

2011年嶺南職院的教改進入到更深層次！年初由鐘燕峰執行校長主導，現代制造學院院長王錦紅博士和香港理工大學鄭繼昌教授(特聘嶺南首席教師)擔任總設計的技能融合項目工程化教學改革拉開帷幕，機電教研室有幸參與并承擔機電專業的項目實施全過程，無論教師還是學生都獲益匪淺。俞仲文校長對此做了精辟的總結[1]:“鄭教授的技能融合項目帶給我很大的震撼和共鳴，非常感謝鄭教授給廣東嶺南職業技術學院教改帶來新啟示。從這個教改案例中我們要思考職業院校培養人才規格的問題，要培養出從工程圖紙到實物產品的高端技術技能型的‘灰領’人才，從以前被動學習轉化為教師是指導者，同學為直接參與者的格局，要發揮同學們的最大能動性，通過項目為載體來學習基礎和專業知識，從而達到創意和創新要素的迸發。同學們要通過項目訓練，學到真本事，以后能在社會上代表嶺南職院水平的高端的技術技能型人才”。

1 技能融合項目教學方法的屬性與概述

該教學方法遵循行動導向教學法[2]的基本要素，立足點也是以職業活動為導向，以崗位能力為本位。

技能融合項目教學方法是以項目作為載體實施一個完整產品的制作，把有關課程和各種培訓活動捆綁在一起，以職業崗位技能為主線，把崗位的要求和專業理論知識作為培訓內容融入到產品制作過程中，體現及時性、針對性和實用性，強調整體性理解及應用各種制造方法來解決工程問題，而且在工程和設計中醞釀創新和創意性。與機電專業課程的傳統項目教學方法相比，層次更高，更系統、更綜合。

如何達到該教學方法的設想效果？項目的選擇與設計是關鍵。項目的設立應以專業與崗位培養目標為依據，滿足學科知識結構的教學大綱要求，同時結合學校的實際情況，選取現實的對象、材料為項目，因此，項目既要包含基本的教學知識點，又要滿足職業能力技能要求，同時還能充分調動學生解決問題的積極性，體驗產品生產過程的整體性理解及應用各種制造方法來解決工程問題。誠然，尋找合適項目其難度可見一斑，是極為不易的。為此，現代制造學院專門成立了工程設計研發中心負責教學課題開發，探索把工業產品作為教學課題項目進行研發，不斷提升項目的實用性，盡可能把項目載體轉化成為工業產品，使教學項目與市場接軌，降低教學成本，努力實現教學與產品研發一體化的目標。

2 技能融合項目教學方法的實踐

2.1 教學項目的設計

下面以2011年度至2012年度第一學期項目制作“四足步行器”為例探討相關思路和方法。該項目的設計靈感來自荷蘭的動感雕塑家泰奧楊森(Theo Jansen)，其作品是藝術與工程的結合。經過提煉后，融入機械部分如機械制圖、機械基礎知識、機加工技能以及電氣部分如單片機、傳感器和電工電子技術與技能等，通過整合設計后應用在教學過程中。實際上項目載體屬于總項目，各相關知識點為子項目，也就是說子項目知識點的教學過程圍繞總項目展開。為此針對各專業課程制定《××專業課程標準》，注重過程考核和能力考核(考核成績的組成是個人實訓過程占40%，團隊實訓過程評價與比賽成績占20%，團隊產品發布占15%，個人實訓報告占25%)，建立全面、科學的評價體系。如制定預期學習成果配對的評估方案:《現代制造學院技術技能融合項目產品發布評估標準》、《項目中個人實訓評估標準》、《項目中團隊實訓評估標準》、《個人實訓報告評估標準》、《四足步行器車銑鉗加工進度表》、《四足步行器控制電路制作項目進度表》、《四足步行器控制電路作業指導書》、《四足步行器控制電路制作技能評分標準》等。

2.2 教學項目的教學安排

2.2.1 教學準備

機電教研室各承擔相應課程的教師大部分來自廣東省機械研究所或企業一線的資深工程師，為更好更有效地的實施項目提供了寶貴的天然土壤。同時每個班分成若干個小組，每個小組約10人并配一位專業教師當Mentor[鄭教授認為用“mentor”比用“指導老師”意思更為貼切，其意指形容一個被相信的朋友，指導或老師，或一個更資深的人。讓一個資深和老練成熟的mentor在某些指定的職業上幫助一個資歷較淺的徒友mentee發展，是師友關系]。專業教師與Mentor從設計教學內容到具體實操內容以致完成整個項目，比如機械部分的元部件圖，組件、底盤、中間軸、電機傳動軸等組裝圖，總組裝圖;電氣部分的原理圖、接線圖和總裝配圖等以及實操部分的實物制作、安裝調試亦全部做一遍，然后對相關評估標準作進一步的修改。通過實踐，教師在施教過程中能夠更有效地結合工作任務來講解理論，更具有針對性和實效性，同時對學生在完成項目的過程中可能出現的問題能夠更具體地幫助他們找到解決問題的方法。此外多次組織大型項目演示講座，幫助學生了解項目實施形式與考評辦法等。

2.2.2 教學實施

各課程的課堂教學把本學期的教學任務分成若干個小項目，按照“理論+實踐”的模式，以全班集中授課的形式進行教學。同時根據教學計劃，在期中教學檢查增加以完成各階段項目進行評價，在期末每班集中安排兩周進行學期總項目的裝配與調試以及班內班際比賽和小組產品發布等。下面以總項目的控制電路裝配與調試的教學過程為例進行闡述。

(1)明確和合理安排小組各成員的工序分工。

(2)師生共同制定項目實訓進度表。比如以作業指導書為主線，以每半天為單位時間，在制作實訓開始前安排30分鐘對關重元件或工藝與注意事項有針對性的講解與演示，下課前安排15分鐘集中對各小組實訓過程進行小結。這樣安排能夠有效提高同學們的學習積極性和注意力，培養學生良好的職業習慣和安全文明生產的意識，同時能夠減少和避免一些容易出現的共性的錯誤。在小結過程中亦能相互學習，體會更深刻。

(3)實訓項目制作過程中以實訓指導老師為主，安排1～2個有空余時間的Mentor協助巡回指導，這樣能夠及時解答實訓過程中出現的疑問。同時根據評估標準詳細記錄每個學生制作實訓過程。

(4)注重學習效果評價和總結，整個項目制作完成后安排半天進行班內小組比賽與表彰(前兩名的小組還可以參加班際比賽)。緊接著進行產品發布，由專業教師與Mentor組成的評價小組現場評分，并以平均分計算該小組的團隊產品發布的考核成績。此外每個學生需要按照技術總結的要求完成個人實訓報告。

(5)根據成績考核辦法統計項目各階段的成績，這樣能夠更客觀公正地評價每一個學生，同時讓學生感受到學校的嚴格要求，促使同學們認真和用心對待。

2.2.3 教學效果

(1)有機地結合項目教學和傳統教學。項目教學有別于傳統教學，但兩者又不是對立的。兩種教學方法結合起來運用，有利于培養職業崗位所需的基礎理論知識的同時也培養了學生的獨立工作能力、協作精神，同時也學會了面對問題、分析問題、解決問題的方法乃至綜合職業能力的養成，有效提高學生的全面素質。

(2)將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目開展教學，學生完整地經歷生產某一產品的工作過程，學生在教師的主持下以小組合作工作形式完成項目制作，不斷地體驗、感悟、論證、探究，這樣學習過程就是創造實踐的過程，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。同時重視學習過程中的質量控制和評估。

(3)通過工程化實訓，使學生真正感覺到了理論與實踐的有機結合，領悟到機電技術研究的基本方法，感悟開發產品的思路。

(4)在機電專業技術技能融合項目喜獲良好效果的基礎上，我校在新學期各專業如模具、數控以及工業設計等全面實施技能融合的教學，同時進一步推出創新技能融合項目如滑板車、便攜式自行車和六座電動車等，從工業設計到加工制作各專業大融合，此外還明確了進一步研制目標—— 把項目載體轉化為工業產品，推動讓項目產生經濟效益，讓教學進入良性循環。

2.2.4 教學體會

此次技能融合試點項目的實施亮點紛呈，成效顯著，但是暴露出來的問題也不少，首先，項目載體不是只有單一的知識點，而是很多知識點串在一起，具有整體性、綜合性、探究性并且需要有一定的難度，學期與學年項目亦要求有梯度，項目何來？其次，教師除了常規教學任務以外對項目的跟進增加了不少工作量，此外具有機電綜合知識和綜合技能的師資缺乏，教學如何持續？第三，如何降低項目運作成本與教學成本？最后，在班級多人數多的情況下教學任務的安排與教學效果的評價如何協調？

3 結語

教改說容易，做難，持久執行更難！關鍵在于領導要有決心，教師要有責任心和能力。或許把學科知識點化整為零，打造成為模塊化培訓模式，努力實現項目載體產品化，讓教改產生經濟效益亦不失為一條成功之道。所以嶺南職院俞仲文校長用“震撼”來形容實不為過。

參考文獻

[1]吳志聰.廣東嶺南職業技術學院嶺南新聞網[EB/OL].

[2]程少偉.談行為引導教學法之項目教學法應用[J].職業教育研究，2005(11).