探索高職環境藝術設計專業課程項目導向式教學模式的改革

摘 要:根據裝飾企業對崗位人才需求和用人標準的變化，探索高職環境藝術設計專業課程中項目導向式教學模式的改革，分析環境藝術設計的職業與工作特點、項目導向式教學模式的特點及教學改革的探索實踐，并對項目導向式教學模式的特色進行了分析與總結。

關鍵詞:環境藝術設計 項目導向式 教學模式改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0029-02

隨著中國經濟的高速發展，社會迅速走向現代化。這樣一個歷史性的發展階段，對人才提出了新的要求，需要大量受過高等教育、具有較高職業能力與職業素質的高端技能型人才，能夠經過短時間的適應，盡快投入到相關的崗位工作中。

但是，社會對人才需求的變化，給整個傳統教育體系帶來了巨大的沖擊，高職教育也被卷入其中。傳統的灌輸式教學方法無法適應新的人才需求，對于操作性較強的環境藝術設計專業的課程來說，更是如此，需要探索適合環境藝術設計專業課程教學的新教學模式。因此，探索項目導向式的教學模式與環境藝術設計專業課程教學相結合，成為教學模式改革的新途徑。

1 環境藝術設計的特點

“環境藝術”是指環境藝術工程的空間規劃，藝術構想方案的綜合計劃，包括環境與設施計劃、空間與裝飾計劃、造型與構造計劃、使用功能與審美功能的計劃等。環境藝術設計雖然屬于藝術的范疇，但它也有自己的特點。

1.1 預見性

環境藝術設計是結合現場、材料、工藝等實際情況的創造性設計活動，在設計創意活動中，設計師應能夠預見到設計方案完成后的效果，從而有效地把握整個設計方案的實施過程，使之達到設計的預期目標。

1.2 系統性

環境藝術設計是一項極其綜合的系統性行為，包含著與之相關的若干子系統。它集功能、藝術與技術于一體，涉及藝術和科學兩大領域的許多學科內容，具有多學科交叉、滲透、融合的特點，要求設計人員具有多方面的藝術修養和科學知識，能夠適應不同特點的設計項目。

1.3 創造性

創造是設計的靈魂。環境藝術設計是一種對人的生活環境進行規劃和提出方案的思考的創造性活動。設計人員不僅僅是對設計方法和技藝的掌握，在藝術和設計之中，還要掌握創造性的思維方法。

1.4 適應性

在環境藝術設計方面，它所涉及的范圍比其他藝術形式要廣泛，圍繞著建筑環境，小到一個標志設計，大到環境景觀設計，都將是環境藝術設計師所要面對的工作。對知識面、知識結構的要求將更高，要求環境藝術設計人員具備較強的適應性，這種適應性來自扎實的基礎知識和較廣的專業知識面。

2 項目導向式教學模式的特點

項目導向式教學課程中的“項目”一般指的是有結構的項目，是相對獨立的、客觀存在的、相對完整的工作任務。這一工作任務要求制作出符合特定標準的產品，即制作的產品要有一定的尺寸，包含特定的材料，能發揮特定的功能，滿足規定好的質量標準等。

(1)課程的知識結構針對項目的完成目標。項目導向式教學的主要特點在于避開傳統的學科體系教學知識的完整性和系統性，圍繞著項目是否能夠完成而進行，強調知識的綜合性。重在培養學生的動手能力、獨立獲取信息和自主建構知識的能力，重在實踐能力和創新能力的培養。

(2)教學內容以典型工作任務為依托。項目導向式教學是圍繞課程的教學任務，導入相關的項目，提煉一系列典型工作任務。組織教學內容以教學項目的方式對教學內容進行整合，教學內容突破了傳統的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程的邏輯建構教學內容的。學生可以系統地了解他所學的職業的主要工作內容，并意識到，他在完成整個項目的過程中，能夠勝任創造價值的工作崗位，從而樹立掌握專業技能的信心。

(3)教學活動以學生為主體。項目導向式教學是基于完整性教學思想，通過完整完成一個項目，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人。有助于每個學生的責任感和協作精神的形成。

(4)學習成果的多樣化。在項目導向式教學中，學習成果不再有統一的或唯一正確的答案和標準，每個學生會根據自身的經驗和對知識技能的體會，給出不同的解決任務的方案與策略。因此，學習的成果是多樣化的。同時，對學習成果的評價也是多元化的，通過多種手段、多個角度對學生的成果進行評價，對學生的評價更加客觀和公正。

3 環境藝術設計課程項目導向式教學模式的改革

3.1 與裝飾企業結合，共同實施項目導向式課程

項目導向式教學的實踐性，決定了企業必然是學校實踐教學的必不可少的場所。因此，建立良好的校企“雙贏”合作機制，是實施項目導向式教學的根本保障。要求貼近生產第一線，與企業合作開發、實施項目。

在教學中，將與企業合作的設計項目引入教學，并將設計項目根據企業的崗位工作流程和工作標準，提煉出典型工作任務，每個典型工作任務高度概括了工作流程中的一個主要內容，有利于學生在實踐中盡快掌握主要的工作環節。

裝飾企業根據自身崗位需求，參與課程標準和教案的制定與編寫，同時參與對學生學習成果的評價，從企業的角度對人才的培養施加影響。

3.2 教學環境的企業化轉變

將環境藝術設計實訓室規劃為虛擬的公司辦公環境，設置教學區、研討區、操作區、展示區，安裝辦公隔斷、會議桌、投影機、工作站級計算機、活動白板等辦公設備。教師和學生在教學區分析項目任務，講解有關的知識要點;在研討區分組討論設計方案;在操作區根據工作流程實施和完成設計任務;在展示區展出學生的學習成果。通過教學環境的變換，學生能夠改變學習的心態，激發對知識技能的學習興趣。

3.3 教學內容的改革

改變原有課程教學中系統講授理論知識再進行實踐練習的模式，教學內容根據項目的操作程序進行整合重組，按照現場勘查—項目調研—方案分析—方案草圖設計—電腦效果圖制作—電腦施工圖制作—方案實施的工作順序，將每個任務的主要知識點提煉出來，重新安排教學內容。教學不再局限于教材的內容和授課順序，教學方法更加靈活。

3.4 分組合作的學習方式

改變學生過去松散的學習狀態，通過隨機分組或自己組合的方式，將全班學生分成若干小組，學生學習不再是一個個體，小組的榮譽、小組完成任務的效率與個人的努力息息相關，在團隊合作的氣氛中，能夠更好地提高學生的學習積極性，同時也在培養學生的團隊合作能力和敬業精神。

3.5 師生角色的轉換

在項目教學中，以學生自主學習為原則。改變原來教師灌輸為主，學生被動學習的模式，教師在項目實施過程中，扮演著設計總監和項目負責人的身份，學生則作為企業的員工具體實施項目。以學生小組自主學習為主，教師指導講評為輔。教師在項目實施中作為指導人，引導學生通過各種途徑查詢與設計項目相關的數據、工藝、材料等資料，設計方案由小組成員討論協作完成。學生在項目實施中，具有更加自由的發揮空間，有利于鼓勵學生最大限度地發揮積極性、主動性和設計創造能力。

3.6 多元評價體系的變革

改變傳統的單一考核評價方式，建立多元化的考核評價體系。評價體系分為兩個部分，一個是階段性任務的評價，一個是項目完成時的總體評價。

階段性任務的評價以學生階段性學習成果的評價為主，評價方式為學生自評、小組互評和教師點評的方式進行。在每個階段性任務完成后，組織學生進行成果展示與任務陳述，學生對自己這個階段的任務完成效果與經驗進行總結和評價，其他小組對該學生的作品進行評價，指出優點和缺點，教師對學生的作品進行點評。通過階段任務的評價，使學生們能夠相互了解項目實施的情況，吸取別人的長處，在任務的下一個階段目標更加明確，達到共同提高的目的。

項目完成后的總體評價分兩個部分，一個是工作態度的評價;一個是學習成果的評價。工作態度的評價包括學生遵守紀律、上課出勤、小組合作、任務實施等情況的考核評價;學習成果的評價以最后項目完成的效果進行總體評價。總體評價的評價方式分為學生自評、組內評價、小組互評、教師點評、企業評價的方式進行。其中組內評價是組長與組員的相互評價，組長對小組的各個成員對任務的合作態度、完成效率與效果進行評價，組員對組長的管理能力、統籌能力、組織能力及領導小組完成任務的效率進行評價。在該課程結束時，邀請裝飾企業的設計總監、主任設計師等到學校按企業的標準對學生的最終學習成果進行評價和考核，使學生的職業技能與企業崗位標準對接。

4 環境藝術設計課程項目導向式教學模式的特色

4.1 與企業崗位需求結合密切

環境藝術設計專業課程教學要以裝飾企業的崗位需求為根本，結合企業的實際項目，將企業崗位工作中需要的操作技能和操作環節提煉成典型工作任務，教師帶領學生共同完成項目，學生在實施項目任務的過程中，也了解和掌握企業的崗位操作過程和崗位標準，為畢業后盡快適應企業的工作崗位打好基礎。

4.2 以實訓項目為載體，實現“教、學、做”一體化

經過任課教師反復設計和實踐，確定實訓項目，在教學中以實訓項目為載體，運用“教、學、做”一體化的教學模式進行教學。學生在逐步完成實訓項目的過程中，學習知識，形成技能。

4.3 教學以學生為主體，實現對技能的培養

在教學中，以學生為主導，根據項目工作程序，講授重點的知識以及學習的方法和途徑，大部分知識是學生在“練”的過程中，通過主動學習、自主學習得來的。在這一過程中，教師由“教”變“導”，學生由“聽”變“做”。徹底將傳統的灌輸式教學模式，變成以學生為主體的教學模式。

4.4 形成更加融洽和諧的師生關系

改變了傳統的師生關系，教師不再是高高在上的知識灌輸者，而更像為共同完成任務的合作者和伙伴，教師能夠走進學生中間，交流更加平等自然，更有利于推動和促進學生獨立思考，產生和諧、積極、充滿活力的學習氣氛。

參考文獻

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