《園林設(shè)計(jì)原理》高職院校精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

摘 要:文章主要圍繞《園林設(shè)計(jì)原理》的課程教學(xué)大綱革新與完善、課程內(nèi)容選取、課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)以及課程考核方式等方面探索了該課程在高職院校教學(xué)中的改革與建設(shè)方面的內(nèi)容，并實(shí)踐總結(jié)了該課程建設(shè)的特色與階段性成果，探求適合高職院校教育的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:園林設(shè)計(jì)原理 高職院校 精品課程 課程建設(shè)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)06(b)-0042-02

課程建設(shè)是高等職業(yè)院校教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。加強(qiáng)精品課程建設(shè)是深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

《園林設(shè)計(jì)原理》作為我院風(fēng)景園林與生態(tài)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)主要專業(yè)課程，是進(jìn)行園林設(shè)計(jì)、施工和工程結(jié)算的重要依據(jù)。圍繞我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，該課程建設(shè)是以崗位需求為本位，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線，理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合。改變了傳統(tǒng)的“老師堂上講、學(xué)生下面聽(tīng)”的以教師為中心的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的“主體”作用和教師的“導(dǎo)游”作用，體現(xiàn)高職院校教學(xué)的職業(yè)化和人性化等方面。

1 課程教學(xué)大綱的革新和完善

《園林設(shè)計(jì)原理》課程的理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱系統(tǒng)完整，能充分體現(xiàn)該課程九年來(lái)的教學(xué)改革和教學(xué)研究的成果，構(gòu)建了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的理論課程體系和與崗位技能要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系以及課堂、實(shí)訓(xùn)基地為一體的教學(xué)平臺(tái)。

《園林設(shè)計(jì)原理》教學(xué)大綱除了對(duì)本課程的基本內(nèi)容提出明確要求外，還根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展加以調(diào)整，制定培養(yǎng)學(xué)生能力的措施，闡明了本課程與其他相關(guān)課程間的聯(lián)系。充分體現(xiàn)優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)新的精神。

2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程內(nèi)容選取與組織

風(fēng)景園林專業(yè)是一門(mén)橫跨建筑、生態(tài)、藝術(shù)三大學(xué)科的邊緣學(xué)科，交叉性強(qiáng)，涵蓋廣泛。必須建立以橫向知識(shí)、縱向知識(shí)和方法性知識(shí)三個(gè)維度的立體化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)間的相互滲透[1]。

《園林設(shè)計(jì)原理》課程內(nèi)容由兩大部分組成，即園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林藝術(shù)構(gòu)圖理論。在課程內(nèi)容安排上，首先，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)為專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)。理論以“必需、夠用”為度，減少不必要的理論闡述;實(shí)訓(xùn)以“實(shí)用”為主，加大實(shí)踐教學(xué)力度。其次，內(nèi)容組織體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)用性。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)部分，側(cè)重園林工程中各要素設(shè)計(jì);園林藝術(shù)構(gòu)圖部分，側(cè)重景觀布局藝術(shù)和園林造景手法，對(duì)城市常見(jiàn)類型的綠地進(jìn)行實(shí)例分析和設(shè)計(jì)。第三，注重時(shí)代性。課程內(nèi)容體現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)園林行業(yè)先進(jìn)的主流設(shè)計(jì)理念和發(fā)展動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)高職崗位的知識(shí)能力培養(yǎng)。

2.2 課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)

教學(xué)體系的構(gòu)建和精品課程建設(shè)，其目的都是為了建立一個(gè)互動(dòng)、開(kāi)放、積極、科學(xué)和高效的教學(xué)機(jī)制，整合教學(xué)資源，最大限度地滿足教學(xué)需要，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果[2]。

2.2.1 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是教學(xué)體系設(shè)計(jì)中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它要求教師在掌握多種教學(xué)方法的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生教育背景以及教學(xué)的環(huán)境等因素，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。

依據(jù)崗位需求和高職學(xué)生特點(diǎn)，初步探索出以下教學(xué)方法:

(1)啟發(fā)式教學(xué):由老師講授課程的基本理論和要點(diǎn)，并將理論和實(shí)踐中的具體問(wèn)題結(jié)合起來(lái)啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(2)案例教學(xué)法:搜集典型案例，通過(guò)分組討論，案例分析，教師總結(jié)歸納和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，勤于思考，善于表達(dá)，提高參與實(shí)踐的興趣。

(3)項(xiàng)目教學(xué)法:設(shè)計(jì)虛擬項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成工作技能培養(yǎng)，使學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中用”。項(xiàng)目教學(xué)法組織實(shí)施主要通過(guò)六步法實(shí)施，即任務(wù)布置—知識(shí)講授—方案設(shè)計(jì)—方案討論—成果評(píng)價(jià)—總結(jié)反饋。在實(shí)施過(guò)程中，做到多組、多方案的比較分析及反饋，進(jìn)行交叉性學(xué)習(xí)和循環(huán)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。如小游園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、街道廣場(chǎng)綠地設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。

(4)形象直觀教學(xué):園林設(shè)計(jì)原理是一門(mén)理論性較強(qiáng)又抽象的學(xué)科，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生特點(diǎn)，需要把抽象的理論形象化，以形象思維為知識(shí)的主要傳播方式[4]。為此筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)場(chǎng)拍攝、圖書(shū)館等途徑搜集大量的生動(dòng)的圖例輔以多媒體工具展示在課堂教學(xué)中，使教學(xué)形象生動(dòng)。

(5)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué):現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是事半功倍的重要教學(xué)形式，在實(shí)際場(chǎng)景中講授抽象的理論極具說(shuō)服力和感染力，更易被學(xué)生接受和歡迎。

(6)成果激勵(lì)法:我院風(fēng)景園林與生態(tài)景觀專業(yè)每年都會(huì)在學(xué)校舉辦學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品展，展出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中和畢業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品并且積極鼓勵(lì)。指導(dǎo)學(xué)生參加校外比賽，通過(guò)大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)作激情。同時(shí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)作，把學(xué)生的優(yōu)秀作品階段性地進(jìn)行展示，既是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定和激勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的一種示范和引導(dǎo)。

長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明這六種教學(xué)方法都有途徑開(kāi)展，具有可行性。

2.2.2 教學(xué)資源

我院《園林設(shè)計(jì)原理》課程已開(kāi)設(shè)九年，在長(zhǎng)達(dá)九年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷地探索、改革和實(shí)踐，該課程得到了穩(wěn)步的發(fā)展和成熟。

(1)教材和試題庫(kù)。

教材是教學(xué)過(guò)程的知識(shí)載體。理論教學(xué)部分，全部采用多媒體課件和電子教案。實(shí)踐教學(xué)部分，有具體實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)踐技能考核項(xiàng)目，并配有實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)踐教案和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生參加實(shí)踐有明確的指導(dǎo)性和針對(duì)性。同時(shí)還建有課程試題庫(kù)，便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和自測(cè)。

本課程使用的教材《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》為面向21世紀(jì)課程教材系列，并于2006年獲國(guó)家優(yōu)秀教材獎(jiǎng)，且該教材是由該課題組組成員胡長(zhǎng)龍教授主編。

(2)為學(xué)生提供大量擴(kuò)展型的學(xué)習(xí)資料。

在教學(xué)過(guò)程中，為滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生推薦并提供了一系列的輔助性教材、設(shè)計(jì)資料、專業(yè)期刊雜志及專業(yè)網(wǎng)站網(wǎng)址等參考資料。另外，我院圖書(shū)館有大量本課程及本專業(yè)相關(guān)課程的圖書(shū)和期刊4000余冊(cè)，學(xué)生可以隨時(shí)借闊。為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)起到了有力的支撐作用。

(3)大力開(kāi)展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。

實(shí)訓(xùn)基地有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩塊。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了計(jì)算機(jī)輔助實(shí)訓(xùn)室、園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、測(cè)量實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為完成教學(xué)任務(wù)提供了保障，滿足了學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)，本專業(yè)在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，有計(jì)劃、有步驟地建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，并在進(jìn)一步開(kāi)展校企合作，以達(dá)到資源共享、互惠雙贏的合作效果。

2.3 課程考核模式多樣化

筆者認(rèn)為考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種手段，不是最終目標(biāo)。過(guò)去的成績(jī)考核多是以最后一次設(shè)計(jì)作品為準(zhǔn)，一方面它不能較客觀全面地反映學(xué)生的綜合水平;另一方面為了取得較好的成績(jī)，很多學(xué)生往往會(huì)投機(jī)取巧。因此，依據(jù)課程特點(diǎn)，我們對(duì)該課程的考核模式作了一些研究和改革?？荚囆问礁母餅殚_(kāi)放型的多樣化考試模式，考試采用作品設(shè)計(jì)的考核方法，并制定相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方案，即平時(shí)成績(jī)(占總分40%)和期末考試成績(jī)(占總分60%)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成情況和設(shè)計(jì)能力以及設(shè)計(jì)水平來(lái)綜合評(píng)定最終成績(jī)。這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式基本能真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、創(chuàng)新性和潛能有更大的發(fā)揮余地。

2.4 構(gòu)建課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要通過(guò)校內(nèi)外專家、督導(dǎo)、學(xué)生等對(duì)該課程進(jìn)行不記名學(xué)情評(píng)價(jià)調(diào)查和網(wǎng)站評(píng)價(jià)來(lái)描述較為客觀。結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況、專業(yè)資格證書(shū)的獲取情況以及近年來(lái)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生參加的各項(xiàng)技能比賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行綜合衡量該課程的教學(xué)效果[5]。

3 課程建設(shè)的階段性研究成果

《園林設(shè)計(jì)原理》課程已開(kāi)設(shè)九年，經(jīng)過(guò)九年的高職高專教學(xué)經(jīng)歷，積累了較豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，為課程建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。在園林景觀設(shè)計(jì)教研組教師的共同努力下，現(xiàn)已構(gòu)建了理論教學(xué)模塊、項(xiàng)目教學(xué)模塊和綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊三大模塊。以適應(yīng)現(xiàn)代園林發(fā)展要求為原則，將園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位應(yīng)具備的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，旨在創(chuàng)建“理論教學(xué)+單項(xiàng)技能訓(xùn)練+綜合技能實(shí)訓(xùn)+工學(xué)結(jié)合+頂崗實(shí)訓(xùn)”的課程教學(xué)體系，充分凸顯了高職人才培養(yǎng)特色。頂崗實(shí)訓(xùn)時(shí)間為6個(gè)月，屬于專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，其時(shí)間不計(jì)人課程總學(xué)時(shí)內(nèi)。

該課題組由原風(fēng)景園林與生態(tài)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)帶頭人胡長(zhǎng)龍教授擔(dān)任顧問(wèn)，課題組教師還把平時(shí)的科研、行業(yè)實(shí)踐及指導(dǎo)與教學(xué)緊密結(jié)合，理論課教師同時(shí)也擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課教師，用實(shí)例來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到課堂教學(xué)中。

目前已取得的階段性成果如下:

(1)使用教材《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》為面向21世紀(jì)課程教材系列，并于2006年獲國(guó)家優(yōu)秀教材獎(jiǎng)，且該教材是由該課題組組成員胡長(zhǎng)龍教授主編。

(2)根據(jù)歷年的教學(xué)現(xiàn)已搜集一部分學(xué)生設(shè)計(jì)作品，作為成果展示，通過(guò)調(diào)查和走訪一些畢業(yè)生就業(yè)的企事業(yè)單位，學(xué)生頗受好評(píng)。

(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境正在構(gòu)建完善當(dāng)中，目前已形成較完整的多媒體課件，試題庫(kù)等教學(xué)資源。

(4)努力進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，目前已有的實(shí)訓(xùn)基地有花苑景觀設(shè)計(jì)公司、(中科院)中山植物園、雨花臺(tái)烈士陵園、校內(nèi)花卉苗木園、校園實(shí)訓(xùn)室等，另外，南京瞻園、鼓樓公園、小桃園等校外各大公園資源。

4 結(jié)語(yǔ)

精品課程的建設(shè)是對(duì)前期教學(xué)工作的總結(jié)，也是對(duì)今后專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的規(guī)劃。今后將進(jìn)一步總結(jié)以往的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，探索校企合作的可行性與合作模式，力爭(zhēng)建立“原創(chuàng)性”、成熟的課程體系，使其規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化，進(jìn)而形成完整的具有影響的教學(xué)體系。

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