高職生物探究性學(xué)習(xí)的實施策略與評價淺析

摘 要:探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的能力上具有十分突出的意義，因此，在高職生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

關(guān)鍵詞:高職教育 探究性學(xué)習(xí) 實施策略

中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0065-01

高職教育的主要教育目標(biāo)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才”。高職基礎(chǔ)課程生物學(xué)教學(xué)中如何既有效指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，又注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的意識和能力，是當(dāng)前在學(xué)科教學(xué)中需要研究的重要課題。教學(xué)實踐中，教師要有意識地把探究性學(xué)習(xí)的重要理念引入到高職生物課堂教學(xué)中，講究教學(xué)策略，注重學(xué)生能力的開發(fā)與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成功，走進(jìn)科學(xué)的探究活動中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1 對于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

探究性學(xué)習(xí)是由美國學(xué)者施瓦布在20世紀(jì)60年代倡導(dǎo)的，他主張通過學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、操作、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，從實際體驗中獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論，并能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。高職生物課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動獲取生物學(xué)知識，體驗生物學(xué)的學(xué)科方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的探究能力，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，從而與高職的培養(yǎng)目標(biāo)接軌。因此，探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)能力具有不可替代的作用，值得教師在教學(xué)實踐工作中探索實施。

2 探究學(xué)習(xí)的具體策略

在教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)用探究性理念組織教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維和能力的重要途徑，它應(yīng)緊緊依托課堂教學(xué)的主陣地，可以采用靈活多樣的教學(xué)形式，如調(diào)查、分析、觀察思考、技能訓(xùn)練等。

2.1 精心設(shè)計探究情境，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，把探究學(xué)習(xí)的思想落實到教學(xué)設(shè)計中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與到“教”與“學(xué)”的活動中來。例如，在進(jìn)行“植物葉的蒸騰作用”一節(jié)中，“如何發(fā)現(xiàn)葉具有蒸騰作用”的進(jìn)一步探究活動，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境:探究的構(gòu)造及氣孔是如何進(jìn)行蒸騰作用的。這樣，就容易激發(fā)學(xué)生探究的興趣，有了這樣的興趣作為前提，學(xué)生就會對照觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的探究，此時教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，進(jìn)行對照實驗，學(xué)生就會有豐富的實踐感受和成就感。學(xué)生通過親身體驗獲取知識，從而逐步形成了在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探究的習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生那種強(qiáng)烈的主動探究的興趣得到了發(fā)揮與拓展，課堂教學(xué)自然而然地在學(xué)生的興趣與探究中不斷進(jìn)行。

2.2 精心建構(gòu)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法

教師要始終把握自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行精心設(shè)計與規(guī)劃，把培養(yǎng)高職學(xué)生的能力始終放在教學(xué)的第一位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的參與者、合作者、活動的承載者、成果的展示者。教師在教學(xué)中必須充分相信學(xué)生的能力，精選教法，改變過去教師課堂地位不可撼動、學(xué)生只能被動接受的舊思想、舊方法。教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，直接關(guān)系著教學(xué)活動的成效，教師應(yīng)多采用討論探究式教學(xué)法，盡量把教學(xué)內(nèi)容和生活實踐聯(lián)系起來，采用靈活、有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的潛力，突出學(xué)生的主體性。

2.3 耐心組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

探究性學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，注重教學(xué)過程中學(xué)生的感受和體驗，學(xué)生親身體驗的知識和形成的技能，會內(nèi)化為學(xué)生的真知實技。在學(xué)習(xí)過程中教師重在引導(dǎo)學(xué)生主動探討，反復(fù)研究，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律，獲取知識。教師要學(xué)會主導(dǎo)教學(xué)過程，使教學(xué)過程和學(xué)生產(chǎn)生積極互動，共同發(fā)展。教師與學(xué)生一起設(shè)計實驗方案，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，直到得到正確結(jié)論。隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生對知識不斷加深理解、掌握了實驗探究的一般過程，學(xué)生慢慢地樂于探究了，真正調(diào)動了學(xué)生主動探究的積極性。

3 采用多元、客觀、全面的評價方法

評價原則—— 多元化。

評價方式多元化:教師評價、學(xué)生評價和小組評價相結(jié)合的方式，個別有條件的還可以增加家長評價。但最終以教師評價為主，其余作參考評價。

評價內(nèi)容多元化:從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，具體內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、實踐能力等。

評價結(jié)論多元化:定量評價與定性評價相結(jié)合，全面客觀的評價學(xué)生，避免打擊學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，最大限度地保護(hù)學(xué)生的探究積極性。

在評價的過程中還要注意及時、合理、公正和鼓勵，值得注意的是，我們在探究性學(xué)習(xí)的整個過程中，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，要根據(jù)學(xué)生的智能差異揚(yáng)長避短，對學(xué)生學(xué)習(xí)要進(jìn)行多元評價。既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展;既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。對于探究性學(xué)習(xí)來說，特別要重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價。讓用于評價的問題更具有開放性，答案更具有多元性，評價更具有靈活性。

需要指出的是，探究性學(xué)習(xí)活動是貫穿在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣的教學(xué)設(shè)計和方法，達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]汪忠，劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［m］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2002，5.

[2]關(guān)文信息課程理念與課堂教學(xué)行動策略［m］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2003，5.

[3]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001，3.

[4]余文森.新課程的深化與反思［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2004，5.

[5]王永勝.生物新課程教學(xué)設(shè)計與案例[m].北京:高等教育出版社，2003.

[6](美)W，James Popham，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組[譯].促進(jìn)教學(xué)的課堂評價［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2003，1.

[7](英)斯特林(sterling，s)，王民，等[譯]，教育的可持續(xù)發(fā)展［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2002，2.