高職(高專)歷史教學(xué)新模式的探討

摘 要:高職(高專)歷史教學(xué)的重點是讓學(xué)生掌握思考歷史的科學(xué)歷史觀和思維方式。高職(高專)歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，調(diào)整教學(xué)模式與方法，實現(xiàn)學(xué)生的自主性參與，注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，達到提高史學(xué)能力與素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 素質(zhì)教育 新模式

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0066-01

隨著近幾年我國高職(高專)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新的教育思想和理念也在不斷更新。將知識、能力、素質(zhì)融為一體的人才培養(yǎng)新模式已經(jīng)成為高職(高專)院校人才培養(yǎng)的重點。在人文素質(zhì)教育上，作為社會科學(xué)的一門重要基礎(chǔ)科學(xué)的歷史學(xué)科承擔著重要角色。歷史學(xué)科要以新的人才培養(yǎng)模式為目標，根據(jù)本學(xué)科的特征，不斷調(diào)整歷史教學(xué)的模式與方法，這是提高歷史素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

1 歷史課堂教學(xué)評價的新模式

高職(高專)教育體制內(nèi)的歷史教學(xué)要以提高學(xué)生史學(xué)專業(yè)素質(zhì)為目標，改變以往“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生思考歷史和科學(xué)的歷史觀、辯證思維方法等，引導(dǎo)學(xué)生成為具有高素養(yǎng)的專業(yè)史學(xué)人才。所謂課堂歷史評價，就是在歷史課堂教學(xué)中教師對重要歷史事件與歷史人物的評價，這是高職(高專)歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過對重要的歷史人物和歷史事件的討論與評價，教師既要傳授基本的史學(xué)素養(yǎng)與歷史觀，也要對學(xué)生的歷史觀和歷史研究方法產(chǎn)生重要影響。所以，教師一方面要準確把握歷史人物和歷史事件評價的內(nèi)容與方法;另一方面要注意到其對學(xué)生的影響，這是高職(高專)歷史教學(xué)的重要問題。怎樣才能在課堂歷史評價中達到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的目標呢?如果歷史評價任務(wù)完全由教師來承擔，這種模式就過于僵化和枯燥了。不但不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又會因為學(xué)生缺乏充分的思考，而難以培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維能力與史學(xué)素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的歷史評價教學(xué)模式， 創(chuàng)建一種更為有效的新模式，賦予課堂歷史評價以空間感，讓學(xué)生自主性參與，在思考中得到鍛煉，實現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)與能力的目標。這種新的教學(xué)模式應(yīng)該注意:一方面不需要教師獨自承擔歷史評價的任務(wù)，而是要重點啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生參與歷史評價;另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在正確歷史觀與思維方法的下，通過多方位了解相關(guān)史實，自主思考得出結(jié)論。

2 高職(高專)歷史課堂教學(xué)中的歷史評價

在高職(高專)歷史課堂教學(xué)中中國近代史的教學(xué)具有特殊而重要的地位。人的活動構(gòu)成了歷史，而人是歷史事件的主體。作為一門歷史學(xué)科，中國近代史有著思想政治教育的功能。我們在教學(xué)中不僅但要客觀地敘述和總結(jié)歷史事件、歷史人物，還要對其發(fā)揮的重要作用做出評價，概括總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)。所以，在中國近代史教學(xué)過程中，要把全面、客觀、正確評價歷史人物作為教學(xué)的一項重要內(nèi)容，并進一步提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮其功能。以下就這方面的問題談?wù)効捶ā?/p>

中國近代史的教學(xué)在樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀以及社會責(zé)任感、幫助學(xué)生認識當代社會等方面都會產(chǎn)生重要而深遠的影響。其次，在中國歷史發(fā)展進程中，社會矛盾最為集中和復(fù)雜的一段歷史就是中國近代史。這段歷史既有中國封建社會的固有矛盾，即地主階級與農(nóng)民階級的矛盾，又有外敵入侵所帶來帝國主義與愛國主義的民族矛盾;還有新興資產(chǎn)階級與封建勢力、外國侵略勢力的矛盾等等。正是這些矛盾的綜合，在民族危機與政治角逐背景下，中國近代歷史發(fā)展的復(fù)雜性與多樣性使得中國近代歷史舞臺呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的狀態(tài)，而多種社會矛盾和社會力量的發(fā)展又為我們提供了多尺度和多視角的歷史評價空間。但是由于種種原因，中國近代史的教學(xué)一直以來只是片面強調(diào)愛國主義教育， 而忽視了本學(xué)科的科學(xué)建設(shè)，失去了其應(yīng)有的活力。長期僵化的教學(xué)體制和陳舊的史學(xué)觀念既制約了學(xué)生的發(fā)展，又阻礙了學(xué)生史學(xué)能力的提高與史學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著近幾年國內(nèi)學(xué)術(shù)研究的繁榮與發(fā)展， 近代史的研究也獲得重大突破。不僅拓寬了研究的領(lǐng)域，更為重要的是更新了史學(xué)觀念，史學(xué)研究方法也呈現(xiàn)出多樣化。

近代史學(xué)界已經(jīng)開始采用多種角度和方式對近代歷史上的一些重大史實與人物進行全面的解析和評價。研究者不僅關(guān)注原有的道德評價標準和階級評價標準，更關(guān)注用近代化、人本標準等新的歷史觀來重新評價中國近代史上的歷史人物和事件，并且提倡多元化的史學(xué)評價標準，追求良好的學(xué)術(shù)爭議的氛圍，尊重學(xué)科的科學(xué)性。多元化的歷史價值觀為中國近代史的學(xué)術(shù)研究帶來了蓬勃繁榮的新局面，打破了原來固有的僵化模式，更新了舊觀念。教師要與時俱進，適應(yīng)新變化，傳授新方法、新觀念，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生成為高素質(zhì)的史學(xué)人才。

3 中國近代史課堂教學(xué)歷史評價空間感的實現(xiàn)

3.1 還原歷史事件和歷史人物的原貌

要對歷史做出公正、客觀的解說和評價，必須對歷史原貌有充分、全面的了解和分析。中國近代史各種力量錯綜復(fù)雜，社會呈現(xiàn)出紛繁凌亂的局面。在歷史教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生展現(xiàn)多樣豐富的歷史事件和歷史人物，讓學(xué)生做出最接近歷史的真實的評價。例如:新文化運動中的陳獨秀、胡適和魯迅等人對中國歷史的發(fā)展起到重要的影響，這就要求教師在堅持馬克思主義史觀的前提下，客觀地評價歷史人物，不能排斥這些歷史人物在中國近代史上發(fā)揮的重要作用。

3.2 堅持歷史主義的方法論原則

作為歷史的人，中國近代史上的任何一個杰出人物的活動都不是孤立地進行的，而是產(chǎn)生于特定的歷史條件下，受歷史條件的制約。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史人物所處的特定歷史環(huán)境去做具體、全面的評價，衡量其功過是非，不能主觀臆斷塑造歷史人物。重要的是看歷史人物在當時的歷史條件下，為中國的革命做出了什么貢獻，為中國社會的歷史發(fā)展起到了什么作用。所以，在中國近代史教學(xué)中要對歷史人物評價堅持客觀、全面的原則，堅持歷史主義的方法論原則。

3.3 組織學(xué)生自主參與討論進行歷史評價

在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生積極參與討論，是對學(xué)生思維能力的鍛煉，是提高學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為此，教師可以組織學(xué)生自主參與討論，激發(fā)學(xué)生的思維，并對學(xué)士進行必要的思維方法與唯物史觀上的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)χ匾穼嵒蛉宋镞M行客觀公正的評價。同時要營造輕松、活躍、自由的課堂氣氛，使學(xué)生能夠暢所欲言。教師要肯定學(xué)生質(zhì)疑學(xué)術(shù)的膽識與勇氣，并適時進行指點，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法，得出更深刻的認識。

參考文獻

[1]鄧京力.關(guān)于古代歷史人物評價標準問題的研究與反思[J].學(xué)習(xí)與探索，2011(3).

[2]趙家祥.馬克思歷史進步評價尺度理論的歷史考察[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(6).

[3]黃凱鋒.歷史認識與歷史評價[J].吉首大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(2).

[4]王學(xué)川.論歷史評價尺度體系[J].學(xué)術(shù)探索，2006(4).

[5]陳先達.尋求科學(xué)與價值之間的和諧—— 關(guān)于人文科學(xué)性質(zhì)與創(chuàng)新問題[J].中國社會科學(xué)，2003(6).

[6]歐陽躍峰.也談歷史人物評價的相關(guān)理論問題—— 以李鴻章的外交活動為例[J].史學(xué)理論研究，2003(3).