大學英語課堂教學分層的初探性研究(一)

摘 要:大學英語課堂教學傳統分層有其科學合理性，但在當前的社會發展環境下，它的效果不如過去明顯。因此，要對其進行改革。新的教學分層模式優勢更突出。它更加細化，聯系性強，注重學生的技能、能動性、以及思想性的培養。

關鍵詞:教學分層 技能 能動性

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0069-01

大學英語教學有其層次性，傳統的教學分層歷經時間長，已在大多數老師的心里根深蒂固。但是，面對現代社會注重個人，注重社會高效發展的現實環境下，傳統的教學分層已不能滿足社會和個人的需求。因此，要對大學英語的傳統教學分層模式進行改革，讓新的教學分層模式更能符合時代發展和新型人才培養的需要。

1 大學英語教學傳統分層

1.1 基本概念

大學英語傳統分層教學是指，將課本與教學大綱所講授內容，按照知識量和難度由低到高，以詞匯講解，到句型句法講析，再到篇章理解的順序，逐步分層的教學模式。這樣分層教學的目的是按照英語語言知識本身的邏輯結構，并結合學生學習的習慣，以科學的方法，合理的將英語知識傳授給學生。

1.2 突出特點

傳統的英語教學分層有其一定的科學合理性，也符合學生英語學習的要求。它有一個突出的特點:點面相結合。

大學英語課堂里，知識傳授的層次劃分如幾何中的點面關系。即詞匯講解，長難句講解，課文分析。詞匯就好比幾何中的點，起基礎作用，是進行句子講解和課文分析的基本前提，如果學生連一定的詞匯量都沒有，不要說篇章的分析，就連句子的理解都是非常困難的事情。句子講解是幾何中的線，是詞匯的延伸，起支撐框架的作用，是較好理解篇章的充分條件。只有對各種句型掌握和理解，才能進行一步到課文理解的層次;而課文分析是分層教學中的面，英語教學的最高層次，它既集合了詞匯和句型句法的理解與分析，又涵蓋了詞句背后意義的分析。

1.3 基本效果

雖然，傳統的英語教學分層有一定的科學性與合理性，但是，其產生的效果還是有其特征。即依賴課本、缺乏有效交流性。

(1)過于依賴課本。

長期以來，課本是課堂教學的主要及中心材料。但是，在課文教學過程中，不少老師會過于依賴課本。在課文教學活動過程中，老師會緊按教學大綱，組織安排課文講解。但由于過于遵照大綱，只考慮到教學任務的完成，老師一般就課文講課文。講授的基本模式是將段落分解，挑出重點句子，帶領學生分析其語法知識點，講解每段的大意。然后，老師再引導學生將文章每個段落進行概括，為幾個部分。

(2)層次之間缺乏有效交流。

傳統教學的分層是三個平行的層，在層與層之的聯系性不明顯，且局限。在傳統的分層教學過程中，老師與學生之間的交流少且死板，課堂教學中，師生間的交流被局限于單詞、句子及課文本身的講解。而常采用的交流方式是朗誦。在單詞和課文活動環節，通常老師引導學生一起朗讀，或點個別學生單獨朗讀。

2 如何在傳統分層教學基礎創新

傳統分層教學已不能適應現代大學快速發展對新型人才的需要，也不能滿足現代大學生思想快速發展對知識渴求的需要。因此，要根據社會發展對人才的需求，即以培養學生技能的角度，到培養學生能動性的角度，再到培養學生思想能力的角度，對大學英語傳統分層教學進行創新。

2.1 教學與技能培養相結合

技能培養是指，在學習過程中，以學生掌握一定的英語運用技能為目標，通過多種方式培養學生的動手能力。傳統教學模式下單詞學習主要以讀和背為導向。在新的分層模式下，以實用性考核為導向，引導學生的技能培養。應加強學生的單詞實際應用能力主。在導向性上，應以社會當前對人才所要求的、認可度高的社會性考核為導向，如四六級證書。這并不是讓學生成為應試的對象，而是讓學生在單詞的學習過程中，有著更明確、且實用性的方向，從而提高單詞學習在學生英語學習中的基礎性作用的意識，進而為學生指明在英語學習過程中，何為不變的基礎性工作，夯實學生的基本功。

2.2 教學與能動性培養相結合

能動性是指學生主觀意識上積極參與相關活動的意識與行為能力。老師要改變傳統分層教學模式指導下，課堂教學過程中師生之間缺乏互動交流的問題。現代社會需要具有較強能動性的人才。僅靠傳統教學中少且模式死板的活動，無法培養出社會急需的人才。因此，首先老師要適當增加課堂活動的數量，擴大課堂活動的受眾面，讓更多學生都能享受到活動，擁有參與的機會。其次，老師要要通過多種方法，豐富大學英語課堂活動的內容。除了長期延用的朗讀等傳統活動，還可以添加其它內容的活動。如學生的個人講演活動，或組隊的情境表演活動。活動內容越豐富，越有助培養學生的能力，挖掘學生的能力。

3 大學英語新教學分層的優勢

與傳統的大學英語教學分層模式相比，無論是對學生個人求知的欲望，還是對當前社會快速發展對人才提出的新的要求來看，新的教學分層模式有著兩個突出優勢。這些優勢包括:條理化與聯系性相結合，注重個體與社會之間相互聯系，以及新老教學分層模式的互補。這些優勢的充分發揮，能夠提高大學英語課堂教學的效率和效果。

3.1 條理化與聯系性相結合

新的教學分層是科學合理的分層，因為它層次得到了進一步條理化，也更加細化。另外，各個層次間的聯系性更加強化與豐富。

(1)新教學分層更加條理化。

新的教學分層將教學的各個層面進一步條理化，并更加細化，新的教學分層關注的層次不只是英語知識本身的宏觀框架，即單詞，句法，課文，而是在宏觀框架中，更為深層次的層面，即學生的英語運用技能、學習能動性、以及學習的思想性培養上，使每個教學環節有著更為細致和明確的目標，充實了宏觀的框架。

(2)新教學分層的聯系性更加強化。

新的教學分層讓各個英語學習層面間有著較強的邏輯性和聯系性。首先，它由低到高，層層遞近。新分層以思想性培養為上層目標、以技術培養為基礎，以能力培養為銜接。其次，三個層次之間的緊密聯系不可分，在英語運用技術的訓練過程中，學生的能動性也得到了培養，能動性的培養又是學生思考能力發展的必要條件。反過來，學生思考能力的進步也將指導能動性和技能方面的發展。

3.2 注重個體與社會之間相互聯系

新的教學分層跳出了知識本論的理念，更加關注學生個體需求，以及社會快速發展的要求。新分層更加關注社會發展的需求，當今社會發展更加注重人才質量的實用性，而且需求量不斷增加。新分層將技能培養始終貫穿于各個教學環節和層次，并將其作為基本理念。同時，針對現代社會發展對人才需求量大的特點，將課堂活動的量、形式、內容都增加和豐富，目的就是要讓更多學生，盡可能得到針對英語學習的各種內容和方式的鍛煉。學生從而不同程度的掌握英語的運用能力，以便畢業后以更強的競爭力服務于社會，也能得到社會的認可。