淺析高職高專英語詞匯教學

摘 要:詞匯是構成語言的建筑材料。怎樣才能將學習效率和擴大詞匯量有效的提高，成為目前國內外學者的研究焦點。而對于我國各高職高專的英語教師而言，大多都忽視詞匯教學，導致教師詞匯教學效率低，學生學習效果不甚理想。作為從教多年的英語教師，作者深深理解并感受到加強英語詞匯教學策略研究與實施的重要性和迫切性。為此，本文對學生英語詞匯的要求出發，分析當前高職高專英語詞匯教學的不足并探討高職高專英語詞匯教學的對策。來改善當前的詞匯教學現狀，促進學生的全面發展。

關鍵詞:高職高專 詞匯教學 策略

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0073-01

隨著全球化的不斷擴展，作為全球最廣泛使用的語言—— 英語，也受到越來越多的關注。特別是對高職高專學生在英語詞匯方面提出了更高的要求，即能夠使用詞匯把一些基本概念，特點，行為表現和相對復雜的事情能清楚地表達出來;能使用詞匯很好的理解并說出一些想法，作用和態度。要實現這樣的關于詞匯的能力，就需要教師在教學中不斷的進行深入的總結和研究，找出一條快速培養學生掌握詞匯能力的有效途徑，為今后的學習做一個良好的鋪墊。針對這個問題，下面談談這方面的探索。

1 詞匯方面的不足影響著高職高專學生的學習

一部分學生在學習英語的同時，有了一定的學習經驗并深入的了解了英語這門學科，明白自己在英語學習過程中的優缺點。每個學生由于個體的差異性，導致學英語的方式方法，學習習慣，英語學習的目的和愛好等方面存在著很大的區別。進入高職高專后，有一部分學生在學習英語時感到困難重重，尤其體現在詞匯方面。究其原因，是因為高職高專階段的英語學習，不僅教學內容難度加大，而且詞匯量也大量增加，所以學生學起來感到困難。根據調查，可以總結出目前學生在學習詞匯方面的一些不足。

1.1 學生詞匯量總體偏少

沒有一定的詞匯量，勢必會導致這門語言運用能力的降低。在此情況下，必須在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行教材詞匯表的基礎上，為了使與非英語國家標準接軌，就要讓我國的學生大量補充日常生活、學習和交際中的詞匯量，學生要學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配的基礎上，一年級累計學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配，二年級累計學會使用3500個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配，三年級累計學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。從這些課程來看詞匯量的學習在英語語言中起著重要的作用，也受到了更多英語學者的追捧與重視。

1.2 學習詞匯普遍存在記憶困難與遺忘現象

之所以很多學生需要大量時間記單詞，而效果卻不明顯，反而是很多都記不住，那是因為他們沒有運用正確的記憶方法，以及對單詞的拼寫特征不了解所造成的。比如像學生也許今天記住了一些單詞，但過了一天就全忘記了，根本記不住單詞的音標和意思，也就無從談起運用這些詞匯了，這就導致了學生心理上的壓力，并影響了英語學習的興趣和信心。

1.3 薄弱的詞匯運用能力

因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結合，學生在使用英語詞匯時經常出現拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達中出現較多的現象。

2 高職高專英語教學關于詞匯方面的有效措施

2.1 為了激發學生學習詞匯的熱情，要使單詞顯示的方式多樣化

由于性格和年齡因素，高職高專學生在個體方面存在著巨大的差異，并且普遍精神飽滿，有各種各樣的興趣愛好，這就容易分散他們的精力，且沒有耐力，堅持不了多久。所以要提高學生學習的熱情，就要很清楚知道的這些特性，在此基礎上實施符合他們年齡和性格的多樣化措施，來提高學生的學習熱情和教學質量。

第一，教師在詞匯講授時，要結合一些和詞匯關聯的知識進行講解，比如可以是與其相關的典故，民間諺語或習語，也可以是一些與其有關的笑話。這樣可以使枯燥乏味的詞匯講解變得生動形象，從而提高學生學習詞匯的熱情，使課堂氣氛變得積極活躍，還可以增加課外知識量，使學生視野更加開闊。第二，在整個課堂教學過程中要始終堅持學生的主體地位，要使他們積極主動加入語言實踐活動，同時，還要求采取多樣化的教學措施，想盡一切辦法來激發學生學習的熱情和主動性，在詞匯教學中可以利用一些先進的工具和手段，如實物投影和計算機或者是一些比較直觀的工具等，這樣會使教學一目了然，形象和生動且具有趣味性，從而便于學生理解，且記憶深刻。

另外在英語詞匯教學中還可使用詞語接龍、競賽、音樂、表演、猜一猜、小品等游戲的形式。通過這樣的游戲能有效防止學生產生疲勞或厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯。為了吸引學生的注意力，我經常放一段與所學單詞相關的音樂來輔助教學，并收到良好的效果。有一詞sailing。我就利用了音樂調動學生的聽覺來記憶單詞。我是這樣處理的:

T:I like music very much，esp.pop.English songs．Do you enjoy pop English songs?

Ss:Yes，we do.

T:prefect．Now let’s listen to an English song．After listening tell me what the name is，please．(P1ay the tape．1et the Ss listen to an English song whose name is sailing.)(After listening)what’s the name of this song?

Ss:Sailing．

以上三種方法分別調動了學生的視覺、聽覺等感覺來記憶單詞，收效甚好。

2.2 利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

3 結語

詞匯是外語教學的一個非常重要的組成部分。判斷英語水平高低的一個很重要的標準就是詞匯的豐富與否。所以作為英語教師，應該加深對詞匯教學的理解，樹立詞匯教學理念，全面了解學生，教師應采用多種方法和手段，使學生將單詞的音、形、義有機地結合起來，并注意及時鞏固復習，增強英語詞匯的教學效果。才能有效幫助學生學習詞匯，提高英語學習能力。

參考文獻

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