建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的作用研究

摘 要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，要注重學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下基于自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是一個(gè)老師向?qū)W生傳輸英語(yǔ)知識(shí)和技能的單向過(guò)程。教師要在信息化環(huán)境下積極構(gòu)建基于校園網(wǎng)的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)師生交互教學(xué)模式，推行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 外語(yǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)06(b)-0074-01

從2004年開(kāi)始，教育部全面啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。在新修訂的教學(xué)大綱里，將原來(lái)的以閱讀理解為主的要求轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)說(shuō)為主，旨在全面提高大學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。2007年2月教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，重申“深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式應(yīng)該是依托校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上脫離時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著自主學(xué)習(xí)和趣味性的目標(biāo)方向發(fā)展。建構(gòu)主義理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義，相當(dāng)多的教師在授課過(guò)程中使用了建構(gòu)主義教學(xué)觀，比如情景的導(dǎo)入、授課進(jìn)程設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和授課內(nèi)容的連接等。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)構(gòu)建中的主體作用，認(rèn)為知識(shí)是由個(gè)體通過(guò)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所構(gòu)建的。學(xué)生自身對(duì)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所注重的，注重學(xué)生真正所理解的知識(shí)，注重教學(xué)目標(biāo)的多維度、多層次性，以及注重引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題

教學(xué)效果不理想是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直面臨的一個(gè)難題，教師辛苦設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課程，學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但結(jié)果卻差強(qiáng)人意。造成此種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因在于學(xué)生的主體地位還不夠突出，還扮演著被動(dòng)接受知識(shí)的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)不明確，被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少積極性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力較差等因素直接影響了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，不能很好的體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的主要挑戰(zhàn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏。很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸自然語(yǔ)言環(huán)境，有意義的真實(shí)的語(yǔ)言交際情境和英語(yǔ)交流氣氛很缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)信息手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，但是大多數(shù)的多媒體技術(shù)僅僅被用在了制作多媒體課件上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的作用。語(yǔ)言是一門(mén)用于交流溝通的工具，而我們的學(xué)生從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)起所接受的評(píng)價(jià)方式都是采取考試的方式來(lái)考查寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯等方面，在考查范圍內(nèi)，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力基本沒(méi)有被納入，這也是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意的主要原因之一。

2 建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的實(shí)施

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響也日益增加，建立學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式就是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在上網(wǎng)的時(shí)候，既享受到網(wǎng)絡(luò)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，也能從中學(xué)習(xí)到知識(shí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以按照自己的需要安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境。遇到難題時(shí)，可以自己查找解決問(wèn)題的方法，也可以在教師的幫助下組織討論，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)、幫助和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前在英語(yǔ)教學(xué)中常用的網(wǎng)絡(luò)模式有;建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試網(wǎng)站，提供在線學(xué)習(xí)和考試服務(wù);在線英語(yǔ)服務(wù)，學(xué)生可以在線提問(wèn)題，老師和同學(xué)都可以給出答案。通過(guò)這些多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，可以開(kāi)展學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線考試、作業(yè)瀏覽、網(wǎng)上答疑等活動(dòng)，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.2 發(fā)展適應(yīng)新的教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，良好的評(píng)價(jià)體系能夠保證良好的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)并視教與學(xué)是相互促進(jìn)的循環(huán)過(guò)程(丁家永，2000)。學(xué)習(xí)者是構(gòu)建自身知識(shí)的主體，相應(yīng)地英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該由傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展(教育部高等教育司，2007:7)。形成性評(píng)價(jià)既要注重課堂活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生在第二課堂、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、英語(yǔ)競(jìng)賽等方面的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的自評(píng)和互評(píng)。建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀認(rèn)為應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)方式。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己有效地控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作能力。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)制度的作用，使評(píng)價(jià)制度更好地為教學(xué)服務(wù)，必須要保證建立開(kāi)放、自由的課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)氛圍。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，還可以形成以學(xué)校、教師、學(xué)生為平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)平臺(tái)。

2.3 發(fā)展師生交互合作教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教師與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師要放棄全知全能的統(tǒng)治者姿態(tài)，創(chuàng)造民主、平和、寬松的課堂情境，形成共享的、互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。此外，教師還要依托校園網(wǎng)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)豐富的大學(xué)英語(yǔ)資料庫(kù)，為學(xué)生提供視頻、音頻、圖像、文字等內(nèi)容豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材和材料，包括英文歌曲和英語(yǔ)原聲電影的賞析、和英語(yǔ)相關(guān)的各地文化和風(fēng)俗簡(jiǎn)介、英美文學(xué)名著欣賞等材料。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平和興趣愛(ài)好等情況決定適合自己的材料，建立適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和第二課堂創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的真實(shí)語(yǔ)言情境，供學(xué)生反復(fù)使用和練習(xí)，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革。在改革過(guò)程中，教師要更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段，突出“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，探索和實(shí)踐以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，提高英語(yǔ)課的趣味性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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