《科技論文寫作》任務驅動式教學改革初探

摘 要:論述在新的本科教育基本目標下，《科技論文寫作》課程實施任務驅動式教學改革的必要性和具體的改革措施，對教學改革的成效進行了分析，并指出改革中存在的問題，提出后續改革的方向。

關鍵詞:科技論文寫作 任務驅動 教學改革

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0075-01

當前本科教育的基本目標之一是培養出一批基礎知識扎實、知識面寬、綜合創新能力較強的高素質創新型人才。其中，培養和提升大學生科研創新思維和能力是衡量和評價大學生科學素養的重要指標和依據[1]。科技論文寫作能力的訓練，對于大學生改善智能結構、完善思維模式、提高思維能力有極大的益處。

《科技論文寫作》是我校生物工程本科專業面向大四年級學生開設的一門專業必修課程，課程教學內容涵蓋科技信息檢索、科技論文寫作基本規范與技巧等內容。課程旨在通過教學，使學生熟悉科技論文撰寫及發表的全過程，掌握各類科技論文寫作的一般方法，從而培養學生的創新思維，提升學生的信息素質，幫助學生拓展專業能力，為實現本專業基本教育目標起到重要作用。

1 傳統教學模式分析

《科技論文寫作》課程的傳統教學，采用課堂理論教學和課后完成相應作業的模式進行，教師在課堂上依據教材，向學生介紹學術論文的概念、分類、特點及寫作發表全過程等理論性的內容。

教學分為概述、學術論文的撰寫、稿件排版及電腦制作、論文的投稿與發表等章節依次進行。以“學術論文的撰寫”為例，又分為研究報告的寫法、綜述的寫法、學術論文的修改三個部分進行講解[2]。這種教學方式和方法具有很強的系統性和邏輯性，對于論文撰寫發表的各個環節，以及各種類型學術論文的各個部分的撰寫規范都進行詳盡的闡述和分析，內容嚴謹，環環相扣，理論性強。如傳統教學在進行“研究報告的標題寫作”部分的教學時，就對標題的基本要求、標題的特點、標題的作用、標題擬定中的常見問題等理論進行了定義和分析，但是并沒有結合相關的實例，來討論什么樣的標題才是好的標題。

2 教學改革必要性分析

知識的學習和知識的應用之間存在一條不易跨越的鴻溝，這條鴻溝需要通過艱苦的實際操練才能填平。傳統的教學模式重理論而輕實踐，導致不少學生在修完課程學分后，雖然能熟記許多理論、概念，但一到畢業論文撰寫等實踐環節，仍然顯得力不從心、錯誤百出。由此可見，與時俱進地重新梳理選擇《科技論文寫作》課程的授課內容，并改重理論的教學模式為重實踐的教學模式，就顯得十分必要。

另外，我校生物工程專業實行科研實踐導師制培養模式，在師生雙向選擇的基礎上學生在大二的暑假就進入實驗室跟隨導師進行科研工作[3]。因此，不少學生在大四學習《科技論文寫作》課程時，已經有了相當時間的實驗室科研經歷，并積累了一定的科研成果。鑒于青年人強烈的表現欲和自我肯定的需求，大學生希望課程能為他們在總結歸納研究成果并撰寫成科研論文乃至公開發表，提供實用的幫助和及時的指導。因此，課程的教學改革是符合我校學生的實際情況的，同時也是受到學生歡迎的。

3 具體改革措施闡述

為了使課程在保留原有理論性的基礎上更重實踐，并兼具實用性和可操作性，筆者采用任務驅動式的教學模式進行改革。即要求每一名學生設定一個任務(如撰寫某一領域的研究綜述)，并在課程的進行過程中完成任務，期間任課教師需對任務完成的每一個步驟進行批閱點評并記錄成績。

3.1 任務的擬定

由學生根據自身參與導師科研工作的經歷和取得的成績，擬定任務。如已取得了一定的科研成果，且可以總結成文的，其任務就是撰寫一篇研究報告;如科研成果不足以成文的，則可以以撰寫一篇自身研究領域的綜述為任務。任務的擬定需由學生自主完成，最后由任課教師審核確定，這樣可以最大程度的激發學生完成任務的積極性，是任務驅動式教學獲得成功的重要前提。

3.2 任務的實施

在擬定任務后，由學生在課外自主完成任務，教師需在任務完成的每一個階段對完成質量和進度進行考核，并選取3～4名學生的任務在課堂上進行分析點評，直至任務的最終完成。以撰寫一篇研究報告為例，學生首先撰寫一篇初稿，在指定的時間上交，教師評閱后給出修改意見，從論文的前置部分到正文，最后到參考文獻著錄，有步驟的指導學生在完成任務的實踐中學習學術論文撰寫的規范和方法。教師對于在任務實施過程中發現的共性問題，可在課堂上進行公開討論。

3.3 任務的完成

經過任務實施環節，每一名學生的論文均應達到定稿要求。研究報告需標題恰當，署名規范，中英文摘要簡明扼要，關鍵詞準確，正文結構合理、行文流暢、敘述準確清晰，討論客觀全面，文中圖表規范美觀，計量單位使用正確，參考文獻著錄規范。綜述除了基本的撰寫要求同研究報告之外，還要求學生通過大量的文獻閱讀，經分析歸納，發現問題、揭示規律、提出自己的觀點、指明未來發展方向或有價值的研究重點。

完整的科技論文寫作流程還應包括投稿環節，但由于投稿環節需要較長的時間，且具有較多的不確定因素，故不適合作為課程任務的一部分。雖然課程對最終完成的論文沒有投稿的要求，但教師應鼓勵原創性較強、撰寫水平較高的論文積極投稿。

3.4 任務的考核

任務驅動式的教學，采用過程考核的方式進行成績的評定。在任務完成的每個階段，根據學生完成任務的態度、進度和質量進行考核，教師根據每個階段任務的難易程度設定每個階段考核分的權重，并最終得出課程總評成績。

4 教學改革效果

通過任務驅動式的教學改革，《科技論文寫作》課程展現出了一種新的面貌。學生普遍表示，在任務驅動的過程中，論文寫作的積極性得到了極大的激發，學習有壓力也更有動力。由于課程注重將原本枯燥的理論知識融入到具體的實踐操作環節，學生在實際論文寫作過程中發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力得到了有效的培養。

然而，一門課程的教學改革非一朝一夕能夠完成。《科技論文寫作》任務驅動式教學改革雖然取得了一定的成效，基本達到了改革的預期目標，但任然存在一些亟待解決的問題。(1)在課程任務實施的過程中，教師的工作量相當大，僅靠一名主講教師難以高質量地完成教學任務，所以需要組建一支學有所長、論文撰寫水平高、富有責任心的教學團隊;(2)由于每名學生的任務不同，完成的難易程度也不同，所以需要在今后的教學實踐中，根據實際情況，制定合理、客觀、公平的考核指標，并將其量化。

參考文獻

[1]張陵，張克猛，蔡建中.科學素質科研訓練科技寫作[J].西安交通大學學報(社會科學版)，2000，20:28～29.

[2]朱永興，李素芳.學術論文撰寫與發表[M].浙江大學出版社，2007.

[3]申屠旭萍，俞曉平.生物工程專業科研實踐導師制培養模式初探—— 以中國計量學院為例[J].教育教學研究，2009，20:105～106.