成人英語學習中內部動機激發教學策略研究

摘 要:本文通過分析成人學習者的特點，依據內部動機激發教學策略理論，嘗試設計出針對性的教學策略，以期促進繼續教育中英語教學水平的提高。

關鍵詞:成人 英語學習 內部動機 教學策略

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-97阿95(2012)06(b)-0077-01

繼續教育作為一種教育形式，為成人提供了一種再學習的機會，它體現在終身教育和終身學習兩個方面，而其最終目的是促進人的全面綜合發展。由于我國教育水平的制約，目前我國的繼續教育仍處在不完善的階段。繼續教育無論在授課內容，還是教學方法上，其所提供的服務還不能滿足人們日益增長的精神需求。而學校作為繼續教育的主體，也不能達到“學習型社會”的要求。

1 成人學習者的特征分析

(1)學習目的明確。成人學習者扮演著雙重角色，他們既是學習者，同時也是社會各領域的工作者。他們的學習目的非常明確，往往緊密聯系著自身的職業發展方向。因此，老師應當充分考慮到他們的特殊需求，來組織教學內容，而不能照本宣科地講授學科知識。同時，在授課過程中，老師應當清楚地表述，使成人學習者能夠了解學習的真正意義和實際價值。(2)實踐經驗豐富。成人學習者作為一個特殊的群體，其工作、生活和社會方面的經驗與在校全日制學生有很大的不同，表現在學習的準備上也是如此。成人學習者大部分都有比較長的工作經歷，他們原有的實踐經驗既是學習的基礎，也是學習的資源。因此，老師應當充分利用這一優勢來組織教學，在課程新內容和學生原有的實踐經驗間建立起良好的聯系。(3)自主能力強。大部分成人學習者具有較強的自學能力，他們迫切地希望老師能夠充分發揮組織、指導和鼓勵學習的作用。因此，老師就應該充分發揮他們的主觀能動性，使他們不再是被動的接受者，而是積極參與到教與學的活動當中，并且互相尊重。(4)注重效率。作為在職人員的成人學習者，在當今社會的競爭壓力下，他們當中的相當大一部分人都很重視投入與產出比。因此考慮到這一點，老師就要更有針對性地組織教學，看實效，使成人學習者在有限的學習時間里，取得他們想要的學習效果，努力達到他們的期望值。

2 內部動機激發教學策略理論

依據沃特科沃斯基所提倡的內部動機激發理論，老師需要從四個不同的角度來激發成人學習者的內部動機:(1)建立合適的學習情境，以使學習者能夠相互尊重并彼此聯系，激發融入感;(2)建立以學習者為學習主體的情境，激發他們的積極態度;(3)創立有開創性和吸引力的學習情境，激發他們學習價值建構的心理初態;(4)建立真實和增強學習任務與效能的情境，激發他們的主觀能動性的心理體驗。

3 教學策略設計

為了激發成人學習者的內在動力，促進他們之間的聯系和尊重，沃特科沃斯基覺得，激發成人學習者內部動力的基本要素是使他們之間有相互認同感，這可以通過促進成人學習者內部的聯系和尊重來實現。

策略1:對學習者的學習期望策略進行評估。這點在針對學習者的教學設計的初始階段就必須提出。評估可以通過問卷調查的方式進行初步了解，也可以通過師生在課程講授中的不斷溝通，來動態地了解學習者對未來學習的要求。

策略目的:充分了解學習者的學習需要，根據他們的實際水平做出適合成人學習者的教學內容。

教學材料:學習需求問卷調查和及時對話，針對性練習。

方法:在教學的過程中，老師按照學習者的水平，來組織教學活動，并達到已制定的預期學習目標。例如，可以讓學生自由結合成兩人或三人學習小組，完成合理的任務:“Finish the exercises of Vocabulary and Structure on Pages 1 and 2 in 30 minutes”;或者“Identify the errors in the following ten English sentences and correct them in ten minutes.”學生們積極思考，討論熱烈，課堂的學習氣氛非常好。這樣老師充分地調動了小組成員參與學習的積極性，加強了學習者之間的交流，使他們建立相互認同感，共同促進英語水平的提高。這種學習方式積極主動，受到成人英語學習者的普遍歡迎。

策略2:創立學習者一起遵守的學習策略。在團體中，每個成員所遵循的行為規范對參與者的行為有很大的影響。就學習團體而言，相關的規范可以示為學習規范。在學習者了解學習目的的前提下，使學習者主動為目標做出努力的是共同信念。學習的行為規范若要起到效用的話，就必須被學習者所接受。這就要求學習者在學習的過程中一起討論并制定學習的行為規范。這們做的好處是能夠讓學習者參與學習的進程當中，而達到小組中的成員都能遵循的目的。

策略目的:創立學習者一起遵守的學習行為規范。通過制定的規范，可以對學習者的學習、社交和參與學習的行為做出合理的要求，以培養學習者的團體和尊重意識等。

教學材料:College English(上海外語教育出版社)。

方法:老師可依據課程的要求和成人學習者的學習特點，和他們一起來制定學習規范，以規定哪些行為是被提倡的，而哪些行為是不被允許的。老師在教學中，還可從學習和社交行為等方面對學習者進行合理的引導。

4 結語

4.1 促進學習者內部動力的合理途徑是系統化理論以及內部動力的激發策略相交叉的教學設計

學習目標明確、實踐經驗豐富、主觀能動性強，積極參與制定決策的愿望是成人學習者的主要特點。在確定課程內容和講授方法的初始階段，要對成人學習者的學習需求和學習狀況進行調查，并且加以合理的分析。在初始階段分析的基礎上，老師可以從四個方面創立了內部動力激發策略和教與學的方法，即:激發學習者的參與性、激發學習者的積極性、激發學習者的學習意識能及增強學習者的學習能力。

4.2 設計單元層次上學習者內部動力的激發教案

教案是教學的實施者根據教學的需要而設立的有組織的規劃方案。老師的教案應盡可能地考慮到學習者的實際水平，在成人英語的教學上，具體體現在:Book 1，College English的教學以打好成人學習者扎實的英語基礎為主;Book 2，College English的教學著重深度和廣度，使他們能通過課程考試，拿到畢業證;而Book 3，College English的教學則注重系統性，以幫助他們能通過北京地區成人本科學士學位英語統一考試，順利取到學位證。這樣安排都是為了充分發揮他們學習的主觀能動性，達到最好的學習效果。

總之，成人英語教學有其自身的特點， 老師要充分地運用內部動機激發理論，進行有效的教學策略的研究，探尋出符合成人英語學習的教學方法。這對于促進成人英語教學的開展有著十分重要的理論和現實意義，如此才能更好地促進成人英語學習者英語水平的穩步提高。

參考文獻

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