高等院校漢語言文學改革探索

摘 要:高等院校中的漢語言文學在大學生人文素質提升上的作用明顯，而目前眾多高校漢語言文學教育面臨很多問題，在結合以往經驗的基礎上對現如今的教學模式做出相應的改革顯得尤為必要，本文就這類問題進行相關的探討分析。

關鍵詞:高等院校 漢語言文學 改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0085-01

以大學語文為代表的高校漢語言文學能提高當代大學生的人文素質，在激發學生對生活的感悟和對社會事件的獨立思索上有不可替代的引導作用[1]，正如教育部高等教育司副司長楊志堅所說的那樣，大學語文主要就是為了培養學生對漢語的文字表達及理解能力，養成較高的漢語素養，提高審美水平，并通過有關文章的學習增強民族自尊心和自豪感。高等院校的大學語文發展有幾十年的歷史，而對于以該課程為代表的漢語言文學的改革卻一直在持續，本文就漢語言文學的面臨的現實問題及在今后改革上應做出的努力進行相關的探討分析。

1 高校漢語言文學面臨的問題

目前我國高校的漢語言文學教育一直是放置在一個不被看好的角落當中，相對于高校中的其他選秀課程，以大學語文代表的漢語言文學一直是處在一個低級的位置，最明顯的證據就是目前大學語文的課程已經從國家規定的108課時驟然縮減到36課時，而對已經壓縮到不可在壓縮程度的大學語文科目如今在大部分高校也是不能完全按規定執行，眾多的大學生寧可用上課的時間睡覺或者玩手機更有甚者逃課，也不愿忍受這不到36課時的“煎熬”。如果認真分析一下的話，漢語言文學面臨的現實問題包括以下幾個方面。

1.1 課程教學方向不準確

在目前的社會發展狀況下，應用能力受到越來越多的重視，實用主義在高校和社會中彌漫已久，大學語文為代表的漢語言文學至于能否滿足學生對實用價值的欲望沒有很好的定位，其僅作為文學素養提升及語言表達能力工具的地位似乎必然得不到更多關注，而教學上對此沒有很明確的定位和指導性方向使這種觀點更被人理所當然接受[2]。

1.2 課程屬性難以判斷

當前高校中的大學語文教學帶有很大程度上的自由度，無論是從課程編排還是內容選定上都沒有準確的規定限制，而且其屬性一直沒有給予確定，當需要作為公共課講授時便以宣傳基本文學知識作為目的，當需要提高人文素養時又以精神食糧灌輸給學生，在具體的作為上很難有真正的突破，其對人文思想傳播的中的作用需要盡快實現[3]。

1.3 課程教學單調無趣

受傳統填鴨式教育方式的影響，目前的高校漢語言文學教育也存在有教師的主動地位蓋過了學生的被動地位的情形，這對于整個課堂氣氛來講顯然不會有很好的烘托和帶動，教師依然采用熟悉的備課講授分析板書等方式教學必然不會激起學生的參與熱情，相反這種單調無趣的課堂教學形式會讓學生感到更加的反感，出現大批睡覺或缺勤的情況也就在所難免[4]。

1.4 課程考核目的單一

眾多高校的漢語言文學教育依舊沒有擺脫以往的考試模式，傳統的閉卷考試讓學生對于這門課程的興趣也就大為縮減，采用單純的知識問答的方式已經不適宜作為選修課的評價，在以試卷為基礎的評價機制中靈活加入其他的評定指標成為未來課程教學中值得嘗試的方式。

1.5 課程教授師資隊伍問題[5]

課程教學的好壞主要還是決定在教師的教學質量上，能夠選擇學術水平教育水平高的教師作為課程主要講師對課程的帶動有積極作用。目前的高校教師隊伍沒有形成穩定的體制，在約束力上不受管制導致教學質量也有所下降，課程沒有受到足夠的重視，教師群體也沒有太多的積極性。

2 高校漢語言文學改革探討

在面臨如此眾多的問題下，應做出怎樣的改變使高校漢語言文學脫離這種尷尬處境，如何調整才能讓大學生對這門課程充滿期待而不是厭倦，解決這些問題成了當前高校人文教育中需要重點關注的話題，想要徹底解決這些問題必然需要對當前的教育模式進行深入挖掘并科學探索，在結合以往的知識經驗的基礎上，樹立正確的教育理念，通過在教學方式和教學內容上的轉變從根本上對漢語言文學課程做出改革，從而提高學生的人文素質和修養。

2.1 教材編排及選擇

教材內容的得當對學生興趣的提高有直接的作用，選擇內容時應根據高校學生的專業實際挑選教材內容教學，在能夠引起學生興趣的前提下將語言的精神繼承性及工具應用性在講授課程時表現出來，內容涉及到人文精神領域時可以結合文章中表達出的感情和體現出的內涵進行細致生動的講解，對學生體會人生真諦及永恒情感等能起到引導和鼓勵作用，同時在學生的個性及人格完善方面有更為積極的影響。內容涉及到應用性文章時，就可以指導學生對文字表達能力，對語言概括抽象能力的實際運用，也就能在駕馭語言文字方面給予學生更多的技巧提供。

2.2 教學方法模式的轉變

目前的眾多高校多媒體教學都已經普及，利用這樣的科技優勢可以很好的實現對教學模式的轉變，傳統的填鴨式教學存在弊端就是學生和教師之間無法形成有效的互動，單純的被動接受知識不會引起學生太大的興趣，如今可以通過各種終端模擬的方式讓學生對教學內容產生更多興趣，對有些可以使用多媒體演示及進行藝術欣賞的課程完全可以依靠科技手段實現，課堂中設置不同的場景模式進行對話或者表演式教學能夠讓學生參與到課程的教學中來，更有利于知識的接納和獲取。

2.3 教師角色的轉變

傳統上高校教師扮演的是一個講述者和知識播撒者的角色，對于學生來說與教師之間難免存在距離，如果能夠將教師的這種角色進行適當的調整，從一個嚴肅冷傲的長者變成一個親切熱情的朋友，那么在傳授知識上會有更多的便利性，因為這種距離感的消失帶來的是發自真心的交流，知識的碰撞也就會更加激烈，在生活中和學生打成一片，對個人發展及對漢語言文學的教學都有積極的作用。

2.4 評測方式的改革

以往的評測方式局限在單純的閉卷或者開卷考試，一張試卷決定分數顯得不夠全面和客觀。在今后的發展中要做到能夠采用多種測評方式結合，開卷與閉卷并舉，課堂活躍度及平時表現等多種形式綜合來對學生的學習質量進行測評，客觀合理且能夠引起學生的參與熱情。同時在考生的答案評改上，要靈活處理答案標準，“言之有理即可”或者“沒有錯誤就有正確的可能”等觀點能夠讓成績的客觀性得到體現，在成績的處理上可以擺脫以往的具體分數設定，以分級的形式作為最后評定結果比如ABC級別等能夠讓學生在心理上更樂于接受。

參考文獻

[1]鄧楠.大學語文改革探析[J].湖南文理學院學報(社會科學版)，2007.

[2]楊秀芝.大學語文課程建設的幾點思考[J].語文教學與研究:綜合天地，2004.

[3]余亮開.大學語文教學的反思與研究[J].中國成人教育，2008.

[4]趙飛.大學語文教學的現狀與改革的幾點思考[J].吉林教育科學(高教研究版)，2001.

[5]曾加榮.大學語文課程的定位與改革[J].高等教育研究(成都)，2006.