大學公共英語課程與醫學雙語教學的銜接教學策略

摘 要:大學公共英語教學要在保證教學進度的前提下滲透醫學英語，并考慮到學生英語能力、學習狀態與興趣的差異。教學實踐中，運用情境教學法與沉浸式教學法取得了良好的教學效果。

關鍵詞:大學公共英語 醫學英語

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0097-01

大學公共英語教學從1977年至今歷經三十余年，期間經歷了不斷的改革創新與實踐，課程由淺入深，由易到難，全面培養學生英語聽說讀寫的能力。此課程為大學生學習英語語言，了解英美文化以及為國家各類人才提供外語語言基礎做出了重要貢獻。社會要求大學畢業生不只掌握英語的語法和基本聽說讀寫能力，通過使大學公共外語教學多元化，培養出各領域的人才能夠以英語為語言載體與外國同行進行專業交流。2001年9月教育部高教司為了推動“雙語教學”下發了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)。[1]為此，大學公共英語教學應豐富教學內容為各專業雙語教學打下堅實的英語語言基礎和基礎專業英語。銜接教學策略是在大學公共英語教學中進行，鑒于醫學專業英語課程的普及度不足，大學公共英語中滲透醫學知識即豐富課堂內容，又突出學校教學特色，為學生對醫學專業英語進一步需求打下基礎，在基礎英語與專業英語間實現初步銜接。

大學公共英語教學中銜接醫學專業英語對教師與學生都是一個新的教學內容。由于學生來自全國不同省份，英語能力差距較大，對于英語語言基礎薄弱的學生，英語教學中涉及醫學英語無異于聽天書，所以對于此類學生應繼續鞏固語言知識為主。反之，擁有較高英語學習能力的學生，教學中書本的知識無法滿足其對英語知識學習的渴望。在大學公共英語教學中增加醫學英語是十分必要的，同時也了解到學生對醫學英語存在的主要問題。經過對部分學生的英語能力調查，學生學習醫學英語的困難主要有:(1)醫學專業英語詞匯較長，較多使之較難記憶;(2)學生不了解醫學英語篇章結構，導致分不清文中的主次。大學公共英語教學中開展醫學專業英語對于英語教師來說也是不小的挑戰，教師教書育人要傳授給學生正確的知識，而英語教師的專業并非醫學，所以教師要選擇適合學生的內容而且不涉及較深的專業知識。例如:在教學初期可以選擇醫學英語單詞進行講解，如人體各個器官的名稱，進一步對人體結構進行英文名稱介紹。

大學公共英語教學中要在不影響正常教學進度與教學秩序下滲透醫學英語，并且要照顧到學生間英語能力的差異，學習狀態與學習興趣，并且保證知識傳授的正確性。在教學實踐中初步摸索出以下教學方法。

1 情景教學法

情景是指語言交際活動的社會性情景，語言和交流活動常常是在某些特定的場景中被理解和傳達的。[2]我們所運用的情境教學法，就是以學生為主體，教師為引導，在課堂教學中輔以情境中的道具，圖片，音樂等各種教具，創造出一個真實的場景，學生通過扮演就診情景，或進行一場辯論等多種教學活動，把醫學英語教學內容更加直接，更加生動地展現出來，將其自然而然地融入大學公共英語課堂教學。

應用于實踐是大學英語與醫學英語的共同之處。醫學課程具有很強的實踐性，可將英語應用在實踐中，并在實踐中學習英語，增強醫學英語學習的趣味性。情境教學模式會提供給學生更多聽、說的機會，其優勢在于課前充分預習，占用課堂時間少，形式新穎，學生參與人數較多，提高英語聽說能力的教學模式。鑒于我校一直進行大學英語形成性評估的教學，其中聽說能力的訓練必不可少。可把醫學情境教學與現行的口語考查結合起來，將學生分小組，各自選定并用英語表達出基礎醫學相關內容。

比如，大家比較熟悉的感冒，教師就可以提前給學生布置任務，讓他們5人為一組，小組集體討論并組員分工，查閱感冒的相關資料。開始情境表演時，學生將情境中出現的醫學單詞寫在黑板上，簡單地介紹感冒的癥狀，用英語詢問病情以及治療方法等。模擬的情境:感冒病人到醫院就診，扮演醫生的學生可準備白大褂和聽診器等道具，病人表現出感冒的癥狀，最后，就表演內容提問在座的同學。通過教學的實踐，學生對此情景表演積極性很高，達到預期教學效果。此外，如想縮短情境教學所占課堂時間，可將同學們的表演預先錄制成視頻，在課堂借助多媒體直接播放，教學效果也比較理想。通過教學中的不斷實踐證明，情境教學法的運用使大學公共英語教學的內容更加豐富，教學目的更具實踐性，使枯燥的傳統教學成為互動教學模式，進而激發學生學習醫學英語的意識。

2 沉浸式教學法

沉浸式教學法始創于20世紀60年代，是第二語言教學模式。首先應用在加拿大法語區。所謂沉浸式是指用第二語言作為教學語言的教學模式。即學生在校的全部或一半時間內，學生被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言講解第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。

在大學公共英語教學中，更應該運用沉浸式教學法，使學生在有限的英語學習時間內，更加充分地接觸英語。課堂教學中，教師堅持使用英語，無論是傳授知識，還是答疑解惑，或是講解英語國家的社會文化、風土人情等都要用英語進行，以便向學生提供較多的語言輸入信息。比如，醫學英語中對人體部位的英文名稱掌握是十分必要的，也是最基礎的。教學過程中醫學單詞逐漸加大難度，使學生在積極參與中形成英語表達的習慣，并達到單詞記憶的效果，鼓勵學生課前積極準備，進而又避免一時單詞難度過大，準備不足所導致學生缺乏自信失去學習興趣。

大學公共外語的教學目的絕不僅僅是為了進行日常交流，更多的是為了專業知識的交流。課程中銜接醫學雙語教學，不能僅僅使用單一的教學方法，要根據不同教學目的采用相應的教學方法，達到最佳的教學效果，提升大學公共英語教學效果，由通用英語向通識英語發展，更積極地向專用英語拓展。從而進行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，使學生學到本專業的新知識和新技能。

參考文獻

[1]教育部.關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z].2001.

[2]楊兆維.大學醫學英語教學中情景教學法的應用[J].吉林工程技術師范學院學報，2011.