試論提高大學(xué)生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗(yàn)和做法

摘 要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突顯。大學(xué)生能否在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，關(guān)鍵在于他們的就業(yè)能力。本文在分析了大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，指出了大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題，分析了問題產(chǎn)生的原因，并提出了提高大學(xué)生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗(yàn)和做法。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 就業(yè)能力 主要經(jīng)驗(yàn)和做法

中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)06(b)-0107-02

我國大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)已由“賣方”市場(chǎng)變?yōu)椤百I方”市場(chǎng)，大學(xué)生已不再是社會(huì)的“緊俏品”，在雙向選擇、自主擇業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)制度下，畢業(yè)生就業(yè)能力已經(jīng)成為制約廣大畢業(yè)生能否順利就業(yè)的重要因素。就業(yè)能力是指獲得與保持工作的能力，即指勞動(dòng)力在勞動(dòng)力市場(chǎng)上自由流動(dòng)通過持續(xù)就業(yè)而實(shí)現(xiàn)潛能的能力[1]，它不僅是大學(xué)生短期的求職就業(yè)能力，更是一個(gè)社會(huì)人長期的職業(yè)發(fā)展能力。所以，研究如何提升大學(xué)生就業(yè)能力，使大學(xué)生畢業(yè)生在社會(huì)生活中真正找到合適的職業(yè)位子，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

1 目前大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題

根據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2007年、2008年、2009年高校畢業(yè)生人數(shù)，每年以約50萬人數(shù)遞增，分別為474萬、559萬、610萬，到2010年高校畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到630萬，加上100多萬歷年沒有就業(yè)的大學(xué)生和社會(huì)上其他失業(yè)人群，2010年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。大多數(shù)大學(xué)生就業(yè)都屬于初次就業(yè)，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)能力儲(chǔ)備不足，擇業(yè)技巧與社會(huì)實(shí)際狀況之間存在較大差距[1]。

1.1 專業(yè)技能不扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，專業(yè)素養(yǎng)亟需提高

專業(yè)能力不足、對(duì)行業(yè)知識(shí)缺乏基本了解等是構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)力低下的一個(gè)重要因素;一些大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的行業(yè)前景不明，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)必修課和一些專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力;有些學(xué)生雖然考了專業(yè)技能證書，但在實(shí)際運(yùn)用中仍顯不足。在知識(shí)面上，大學(xué)生大多局限于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與記憶，而不注重學(xué)習(xí)與掌握課程以外的知識(shí)和技能。

1.2 職業(yè)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，就業(yè)技巧有待加強(qiáng)

許多大學(xué)生，尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)前期望值相當(dāng)高，他們面臨職業(yè)抉擇時(shí)過多地注重就業(yè)的地域、職位的高低和用人單位的經(jīng)濟(jì)效益;大多數(shù)學(xué)生沒有“職業(yè)生涯”概念，幾乎沒有規(guī)劃的意識(shí)，不知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不清楚自己適合做什么，不適合做什么，缺乏對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)等問題的全面的了解;有些同學(xué)雖具有勝任某些崗位的能力，卻因沒有掌握求職的方法和技巧，而求職遭受挫折。

1.3 實(shí)踐能力不高，人文素質(zhì)欠缺，社會(huì)適應(yīng)性需要增強(qiáng)

某些大學(xué)生眼高手低，缺乏實(shí)踐能力;而有些大學(xué)生求職被拒絕的是因?yàn)榛颈磉_(dá)、人際交往等人文素質(zhì)領(lǐng)域發(fā)展不充分;從高校一些大學(xué)生就業(yè)情況來看，大學(xué)生還存在角色轉(zhuǎn)換偏慢、適應(yīng)期偏長、勝任力偏弱的現(xiàn)象，導(dǎo)致求職失敗，進(jìn)而出現(xiàn)“急躁焦慮、缺乏自信、自暴自棄”等心理障礙。

2 大學(xué)生就業(yè)能力存在問題的原因分析

2.1 專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求不匹配，重“理論”輕“實(shí)踐”

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才需求瞬息萬變，高等教育由于本身具有的滯后性和周期長的特點(diǎn)，在專業(yè)設(shè)置上跟不上市場(chǎng)需求，不合理性日益顯現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)和行業(yè)知識(shí)的掌握能力滯后和欠缺。另外，我國高校現(xiàn)有的教育模式仍沿襲著傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，只注重專業(yè)理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，僅有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要不只是限于假期，要不就是流于形式的參觀，造成了一些大學(xué)生“紙上談兵”，眼高手低，實(shí)際動(dòng)手能力差。

2.2 職業(yè)指導(dǎo)工作不到位，重“眼前”輕“長遠(yuǎn)”

很多高校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在功能不全、服務(wù)單一，指導(dǎo)流于幾次講座，缺乏全員參與，僅靠負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的幾位老師來開展工作。沒有將培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和日常教育結(jié)合起來，指導(dǎo)工作缺乏針對(duì)行，他們往往把職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象僅僅局限為畢業(yè)生，而不是整個(gè)大學(xué)階段。僅僅提供就業(yè)信息，幫助學(xué)生找到工作，以完成眼前的就業(yè)率為目標(biāo)，而忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)能力發(fā)展性的指導(dǎo)。由于缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生以為獲得文憑就意味著完成了就業(yè)準(zhǔn)備，就能順利就業(yè)，結(jié)果往往是被動(dòng)就業(yè)。

2.3 素質(zhì)教育實(shí)施力度不夠，重“科技”輕“人文”

隨著高等教育走向大眾化，大學(xué)生也越來越傾向于將自己定位為適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才，認(rèn)為這樣能夠有利于幫助自己找到工作。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，改革開放進(jìn)入新的階段，社會(huì)對(duì)人才的要求正在發(fā)生深刻的變化。現(xiàn)代企業(yè)和用人單位對(duì)員工素質(zhì)的要求不僅是過硬的專業(yè)技能、提升業(yè)績的能力，還需要專業(yè)技術(shù)之外的人文素質(zhì)，包括:團(tuán)隊(duì)精神、組織能力、創(chuàng)新意識(shí)、品行修養(yǎng)、社交能力、應(yīng)變能力等。無論是高校還是學(xué)生，對(duì)于人文素質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不夠。

3 提高大學(xué)生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗(yàn)和做法

3.1 以市場(chǎng)為導(dǎo)向，開展專業(yè)調(diào)整和職業(yè)技能教育，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高校要快速捕捉市場(chǎng)的變化，及時(shí)對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整和改革，使學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展要求。針對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力弱的缺點(diǎn)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生職業(yè)技能。

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。比如，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施分階段的職業(yè)技能教育方案，大一年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，以社團(tuán)活動(dòng)為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)知識(shí)社團(tuán)，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中，對(duì)專業(yè)技能能有更深認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)對(duì)專業(yè)技能興趣。二年級(jí)以就業(yè)意識(shí)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加國家級(jí)、省級(jí)專業(yè)技能比賽和考試，并給予獲獎(jiǎng)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)班學(xué)生以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育為主，幫助學(xué)生將所學(xué)職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。

(2)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，開展產(chǎn)學(xué)合作教育，積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門，在社會(huì)中鍛煉實(shí)踐能力。比如，中山火炬職業(yè)技術(shù)職院提出了“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間共三年，其中累計(jì)一年時(shí)間在學(xué)院學(xué)技術(shù)理論、累計(jì)一年時(shí)間在院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“邊學(xué)邊練”、累計(jì)一年時(shí)間到企業(yè)參加職業(yè)崗位技能綜合實(shí)踐(其中包括兩個(gè)月的技能考證培訓(xùn)、1個(gè)月的適崗實(shí)習(xí)、3個(gè)月的生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)、3個(gè)月的就業(yè)性頂崗實(shí)習(xí))。

3.2 以為學(xué)生服務(wù)為宗旨，完善職業(yè)指導(dǎo)工作，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程職業(yè)生涯規(guī)劃

(1)高校職業(yè)指導(dǎo)工作，要盡早抓起，進(jìn)行教育過程全程性、對(duì)象的全員性的指導(dǎo)[1]，將其貫穿于大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程，從新生入學(xué)教育開始，就要職業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，寓指導(dǎo)于教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo)，層次分明，重點(diǎn)突出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念、就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)心理、就業(yè)信息、就業(yè)技巧和社會(huì)適應(yīng)性指導(dǎo)[1]。

(2)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)，使職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)朝著職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的方向發(fā)展。比如中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，組織從事職業(yè)指導(dǎo)工作教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)，并給予通過職業(yè)指導(dǎo)師考試的老師相關(guān)待遇補(bǔ)貼。

(3)高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)開展以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，注重個(gè)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的提高。在具體職業(yè)選擇實(shí)踐中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃中的能力匹配評(píng)估、職業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估、目標(biāo)管理等，引導(dǎo)及時(shí)修訂職業(yè)目標(biāo)，盡量讓其職業(yè)選擇與社會(huì)需求相適應(yīng)，提高職業(yè)應(yīng)變能力，增強(qiáng)持久型就業(yè)能力，而這些都是職業(yè)生涯規(guī)劃所追求的教育目標(biāo)。開展全程職業(yè)生涯規(guī)劃成為當(dāng)今高校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。比如中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃課新生入學(xué)就開始，并對(duì)新生進(jìn)行心理測(cè)試，使學(xué)生了解自己的個(gè)性特征和職業(yè)傾向;每年開展職業(yè)規(guī)劃大賽;每學(xué)年都會(huì)開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》全校公共課程，并相應(yīng)開始《職場(chǎng)法則與藝術(shù)》等選修課程。

3.3 以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”為平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和心理素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)員工素質(zhì)的要求不僅是過硬的專業(yè)技能、提升業(yè)績的能力，還需要專業(yè)技術(shù)之外的團(tuán)隊(duì)精神、組織能力、創(chuàng)新意識(shí)、品行修養(yǎng)、社交能力、應(yīng)變能力等綜合品質(zhì)，這就是人文素質(zhì)，具有較高人文素質(zhì)的學(xué)生一般來說走上社會(huì)后很快就能適應(yīng)環(huán)境和工作要求。大學(xué)生素質(zhì)拓展工作是以培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，從活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、成熟的心理素質(zhì)、人際交往與溝通能力、大學(xué)生適應(yīng)生活適應(yīng)社會(huì)的能力等綜合素質(zhì)。作為一所理工科的職業(yè)院校，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)多偏理，人文教學(xué)稀缺，針對(duì)這種情況，從2008年起實(shí)施素質(zhì)拓展證書制度，規(guī)定學(xué)生在校期間素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)必須達(dá)到60分方可畢業(yè)，同時(shí)學(xué)院設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)每一年素質(zhì)拓展高分獲得的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而引導(dǎo)加強(qiáng)人文教育，提升大學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。另外，學(xué)院在全校學(xué)生中開展國學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、競(jìng)賽活動(dòng)，組織教師編寫了包含近4000個(gè)題目的《傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)題庫》，通過邀請(qǐng)校內(nèi)外名家講座、競(jìng)賽活動(dòng)、觀看紀(jì)律片、背誦比賽、閉卷考試等方式，讓整個(gè)校園沉浸在濃郁的書香氛圍之中，活動(dòng)豐富了學(xué)生的精神世界，彌補(bǔ)了學(xué)生的人文欠缺，豐富了校園文化建設(shè)的內(nèi)涵同時(shí)也為學(xué)生施展才華，展現(xiàn)特長，培育高雅情趣，搭建了平臺(tái)，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

總之，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，應(yīng)該堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)院和學(xué)生的實(shí)際情況為著力點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，從而確保經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。

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