大學生綜合素質測評體系研究

摘 要:隨著高校招生規(guī)模的擴大，每年都有百萬計的大學生走出校園，大學生就業(yè)成為社會廣泛關注的焦點。面對越來越多的高校畢業(yè)生，社會企業(yè)的用人標準不斷提高，學習成績優(yōu)劣已不是人才選擇的唯一標準，綜合素質是企業(yè)選擇大學生的更高標準。大學生綜合素質包括哪些內容，如何構建科學的大學生綜合素質測評體系，進而對大學生的綜合素質進行量化測評顯得尤為重要。

關鍵詞:大學生 綜合素質測評體系

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0113-02

1999年高校擴招政策的實施以來，高校的招生規(guī)模迅速擴大，隨之而來的是教學場地不足、師資缺乏，大學教育也從“精英教育”向“大眾教育”轉變，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力逐漸增大。面對每年幾百萬的大學畢業(yè)生，用人單位的用人要求越來越高，不再單一看重學生的學習成績，而是全方位的考核學生的綜合素質。大學作為培養(yǎng)學生的重要場所，在開展大學生素質教育，研究與制定素質教育的內容與評價體系，提高大學生綜合素質和社會競爭力方面發(fā)揮著重要作用。

1 素質教育與大學生綜合素質

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

應該說素質教育貫穿與學生教育的全過程，而作為學生邁入社會前最重要的大學學習階段，應該對學生素質教育提出更高的要求，更加注重大學生綜合素質的培養(yǎng)。一般說來，大學生的綜合素質主要包括以下幾方面:知識素質、思想素質、能力素質和身心素質等。思想素質，主要指思想政治素質，包括政治鑒別力和政治敏銳性、政治立場觀點與方向;知識素質，應該是人的全面發(fā)展所必需的知識，包括科技知識素質和人文知識素質;能力素質，除傳統(tǒng)的體力和智力外，還包括情感力、意志力、理想力、信念力等非智力因素，主要是認知能力和實踐能力;身心素質，包括身體素質和心理素質。

2 大學生綜合素質測評的主要內容

現代大學生不僅要在思想素質、知識素質、能力素質和身心素質等方面應具有較高的水平外，根據時代發(fā)展與要求，還要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新(業(yè))能力和實踐能力[2]，更全面的體現大學生應具備的綜合素質。因此，在對綜合素質測評體系的構建之前，應先對大學生綜合素質的主要內容進行探討，進而根據大學生綜合素質包含的方方面面建立較為合理的評價體系。

總的來說，大學生綜合素質基本可分為兩個部分，基本素質和拓展素質。

2.1 基本素質

大學生的基本素質包括思想素質、文化素質、專業(yè)素質和身心素質等方面。每個部分都有其深刻的內涵、基本要求及評價的主要內容。例如思想道德素質的評價，主要考察大學生馬列主義原理、毛鄧思想概論和思想道德課等課程的學習與掌握;科學文化素質的評價，主要考察是否掌握了基礎科學理論及人文科學知識，是否掌握人與人交往的工具(語言、計算機及網絡技術)等;專業(yè)(業(yè)務)素質的評價，主要看其是否掌握本學科專業(yè)基礎理論、專業(yè)理論知識及其知識的復合性等;身心素質的評價，主要考察身體健康狀況與心理發(fā)展水平等。

2.2 拓展素質

拓展素質是反映大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新(業(yè))能力和水平以及其運用所學知識解決生產、生活、科學技術等方面的問題的能力與水平。大學生拓展素質的考察主要從學生參加實踐、志愿服務、科技比賽、校園文化等方面入手。如實踐與志愿服務方面，學生參加寒暑假社會實踐，校園、社區(qū)、社會等各種志愿服務;科技比賽方面，參加挑戰(zhàn)杯大學生課外學術科技作品競賽與創(chuàng)業(yè)計劃競賽等綜合類賽事，數學建模等各類學科競賽，參與學生自主創(chuàng)新項目等;校園文化方面，主要指學生參加的各類校園、社團、文化藝術等活動，如書創(chuàng)業(yè)模擬、書畫比賽、體育競技等。這些內容在2002年3月由團中央、教育部、全國學聯出臺了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》中都有具體體現。

可以說，由大學生基本素質和拓展素質構成的綜合素質基本上能反映目前大學生培養(yǎng)目標及應具備的素質的基本要求，可以為進一步研究并建立大學生綜合素質測評體系提供一定參考。

3 大學生綜合素質測評體系構建的基本原則

大學生綜合素質評價的關鍵在于有一個科學合理的指標體系，設計一個系統(tǒng)的、科學的、可操作性的、具有發(fā)展性的評價指標體系，是正確評價和反映大學生綜合素質的前提與基礎。主要包括以下幾個原則。

3.1 科學性原則

大學生綜合素質不僅包含內容多，而且既有傳統(tǒng)性又有時代性，因此評價指標體系的制定既要體現學生素質教育的客觀規(guī)律，又要符合人才需求的規(guī)律，反映出綜合測評的本質因素和它們之間的內在聯系。

3.2 方向性原則

主要體現在素質教育是貫徹黨的教育方針和新形勢下的培養(yǎng)目標及規(guī)格，引導大學生明確發(fā)展方向和達到的合格標準，以及指標設定、權重分配等方面對評價對象的行為引導作用。

3.3 層次性

評價指標的設置層次應分明，應能準確反映各層次之間的支配關系，且要有明確的內涵，按照層次遞進的關系，組成層次分明、結構合理、相互關聯的整體，排除指標間的相容性，保證評價結果的科學性。

3.4 可操作性

評價體系的設計必須從實際出發(fā)，切實可行。可行性集中體現在“可比、可測、簡易比齜矯?可比性是指評價對象之間或評價對象與標準之間的能夠比較;可測性是指設置的指標體系能在教育實踐中獲取足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述;簡易性系指評價體系力求簡化，對評價信息的統(tǒng)計方法簡易，具有可操作性。

3.5 目標一致性

目標一致性是指設計的評價指標應與評價目標一致，同時評價指標體系內部各項二級、三級指標的具體內容之間必須相融，相互沖突的指標不可以放在同一體系內。一致性原則還包括計算方法、時空界限、計量單位等的一致。

4 大學生綜合素質測評指標體系層次結構模型的建立

集中以上大學生綜合素質主要內容與測評體系的原則分析，并考慮到可操作性等方面的因素，我們嘗試建立大學生綜合素質測評指標體系的層次結構模型。

設立五個一級指標作為學生綜合素質測評的內容，然后再對這些一級指標進行具體化。五個一級指標分別是:思想道德素質、專業(yè)素質、文化素質、身心素質、拓展素質。

思想道德素質由思想素質、政治素質、法紀素質、學風表現等四個二級測評指標構成。其中每個二級指標下面又有具體的三級指標，如“思想素質”的三級指標有道德品質的表現、公民意識(青年志愿者、義務獻血、公益勞動等)、誠信意識等;“政治素質”又有政治理論水平、愛國主義、集體主義、社會主義等幾個三級指標構成;“法紀素質”的三級指標有法律觀念、遵守學校的規(guī)章制度等;“學風素質”三級指標又有成才意識、按時獨立完成作業(yè)情況(是否抄襲、舞弊)等。

專業(yè)素質主要由專業(yè)基礎理論、相關學科知識、專業(yè)技能、科研能力四個二級指標構成，其中每一個二級指標又有不同的具體的三級指標。“專業(yè)基礎理論”主要由專業(yè)各科成績、主課、副課、必修、選修構成。目前大部分高校實行的都是學分制系統(tǒng)，所以對其測評主要就是依據學生所修課程的加權成績高低作為測評內容和指標。“專業(yè)技能”一般由動手能力、專業(yè)外語知識、計算機應用能力和畢業(yè)設計幾方面構成。“科研能力”主要包括外語水平、論文寫作能力、文獻檢索和資料查詢能力等。

文化素質包括人文社科知識、文化藝術素養(yǎng)三個二級指標。其中“人文社科知識”又有如中文、自然、歷史知識、選修學業(yè)成績等三級指標;“文化藝術素養(yǎng)”由藝術知識(主要指藝術類選修課學業(yè)情況等)、文化藝術類競賽及獲獎情況、文學愛好構成其三級指標。

身心素質由身體素質、心理素質和衛(wèi)生保健知識與習慣三個二級指標構成。“身體素質”包括身體適應性與身體健康狀況、體育達標成績、體育活動與體育類競賽幾個三級指標;“心理素質”主要包括:個性傾向性、心理適應性、耐挫性、自信心、意志控制力、協調性和人際關系這幾個方面構成其三級指標;衛(wèi)生保健知識與習慣包括對衛(wèi)生保健知識的了解程度、是否有良好的個人衛(wèi)生習慣、宿舍衛(wèi)生情況等。

拓展素質主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、組織管理能力、實踐能力三個二級指標。其中“創(chuàng)業(yè)素質”三級指標測評內容有創(chuàng)業(yè)精神、理性懷疑精神、合作思維精神、科學獻身精神;“組織管理能力”三級指標內容包括社會工作能力、社團職務、組織能力、交際能力、活動能力等;“實踐能力”包括參加實踐活動情況，參加科技競賽、撰寫社會實踐調查報告情況等。

綜上所述，基本可以建立起綜合統(tǒng)一的層次結構評價指標體系，鑒于篇幅，本文中不繪制指標體系層次結構圖。大學生綜合素質評價體系是多因素狀態(tài)方程，在具體操作中，由于測評方法、關注角度等的不同，應對評價指標體系根據實際情況進行適當的調整。

參考文獻

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