淺談醫學生的英語學習特點

摘 要:醫學院校學生學習英語的特征有別于其他院校的學生。醫學專業學生英語學習的特點主要體現在五個方面:詞匯量大、閱讀能力強;寫作和口語表達能力較弱;學習動機和學習目的較為單一;課堂學習態度認真，但較為被動;課外學習積極性不高，自主學習能力差。

關鍵詞:醫學生 英語學習 輸入 輸出 課堂學習 課外學習

中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0118-02

醫學專業的特點使醫學生區別于其他專業的學生。那么，在英語學習上，醫學專業的學生有何特征？作為醫學院校的英語教師，筆者經過多年的教學實踐，總結出如下幾點。

1 醫學生語言輸入能力較強—— 詞匯量大、閱讀能力強

什么是語言輸入？Krashen提出的輸入假設理論(Input Hypothesis)認為:“人類習得語言的方式只有一種，那就是靠理解信息，靠接受‘可理解輸入’”[1]。什么是可理解輸入(Comprehensible Input)呢？Krashen認為它應包括這樣一個內容，即總體語言難度不超過學習者的學習能力(即能被學習者所理解)，但又包含略高于學習者現有語言能力的語言結構。其模式為“i+1”，其中“i”為學習者現有的語言知識，“1”代表略高于學習者現有的語言知識部分。

雖然Krashen的輸入假設將語言習得完全歸功于語言輸入，忽視和排斥輸出的作用，受到了越來越多的質疑，但是在外語學習中大量接觸可理解性輸入卻被公認為成功習得第二語言必要條件之一。

體現在醫學生身上，主要表現為閱讀能力明顯強于聽、說、寫能力，這主要體現在其平時和期末的考試成績上。在以考查學生聽、讀、寫為主的期末考試中，學生得分最高的部分是閱讀理解，其次是聽力，再次是寫作。分析原因可知，醫學生大多學習刻苦，謹慎認真。學生從大學一年級開始就大量積累詞匯，加上高中時大量的語法知識練習和閱讀訓練，為學生奠定了深厚的閱讀基礎。醫學生進入大學后，在閱讀技能上遠遠超出其他方面的能力。在入學后第一學期的期末考試中不難發現，即使是一整個學期都沒有做閱讀理解練習的同學，也會在仔細閱讀部分取得較好的成績。

醫學生在聽的能力上存在個體差異，這主要由地區差異、教學水平的不同以及個體因素造成。聽力是大學生入學后面對的第一個難題，因此，學生們格外重視聽力的鍛煉。在老師的指導和督促下，經過一個學期的學習，學生們的聽力都會有顯著提高。

2 語言輸出能力較弱—— 寫作和口語表達能力較弱

相對于語言輸入，是語言輸出(output)，它是有效學習語言的第二個必要條件，即使用語言做事。用語言做事主要指在成功交際中的語言輸出。Swain在對根據Krashen的輸入假設設計的加拿大法語沉浸式教學(immersion program)進行調查后提出了輸出假設(Output Hypothesis)。她認為語言輸入是必要的，但并不是實現語言習得的充分條件，要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出。學生需要被逼著(pushed)充分利用現有語言資源，需要對將要輸出的語言進行思考，使它更恰當、更準確、更容易理解。只有這樣語言學習才能從語義加工過程(semantic processing)過渡到句法加工過程(syntactic processing)。[2]

如前所訴，閱讀能力的培養是貫穿學生英語學習始終的內容，也是高中階段學習的重點，學生在這方面的能力強些不足為奇。相對于閱讀來說，口語表達能力卻不是高中階段的學習重點，除了少數地區的學校重視學生的英語表達能力外，在這方面，大多數地方的學生都不擅長。因此，如何說好英語是學生入學后面臨的另一個難題。和聽力不同的是，說的能力不僅涉及到詞匯和結構的運用能力，還涉及到語言組織能力、應變能力、地區差異還有心理因素。教師在教學中經常會發現這樣的現象:有的學生在筆答的考試中成績很優異，但口語表達能力卻相差甚遠;有的同學口語很流利，筆答成績卻不盡人意。由此可見，口語表達能力和客觀評分的測驗成績是不成正比的。在英語課堂上，能夠對答如流、流暢表達的學生寥寥無幾，大多數學生只是能聽懂教師授課的內容，卻很難參與互動。

關于寫作能力，這一直是醫學生英語學習的弱項。從高中開始，學生已經開始接觸寫作。但高中階段的英語寫作篇幅短、內容簡單，模式化嚴重，學生的寫作能力并未得到真正的提高。到了大學，很多學生對寫作的學習仍停留在高中水平。筆者在教學中常發現這樣的情況:經過一整年的大學英語學習，學生的作文中仍然大篇幅出現高中階段的詞匯。這是很多學生面臨的問題，也是大學英語寫作的瓶頸。問題的主要原因在于，學生在寫作中不懂得活學活用。解決問題的關鍵在于:一方面，激勵學生積極主動地積累語料，并熟練掌握它們;另一方面，有意識地將所學詞匯和常用表達應用于寫作當中，順利實現語言的輸出。

3 學習動機和學習目的較為單一

在教學中，我逐漸發現，對于醫學生而言，他們學習英語的目的比較明確。大部分的學生是希望通過學習大學英語達到大學英語四六級考試的標準和要求，從而能夠通過四六級考試。從高中教育階段過渡到大學教育，學生已經習慣了應試教育的模式。因此，他們很快適應為了考試而進行的學習。醫學生的英語學習至少要持續三到四個學期，甚至更長。對于學習水平較高的同學，在第一學期就可以通過四級，第二或第三學期就可以通過六級。對于學習水平較低的同學，會在更長的時間里通過考試。無論是哪個層次的學生，在通過六級考試以后，大多數人都找不到英語學習的方向。只有很小一部分對英語感興趣的同學還在一如既往的學習，還有一小部分想進一步深造或有出國打算的學生仍然在堅持不懈的學習英語。

4 課堂學習態度認真，但較為被動

正如上文所提到的，醫學生學習英語態度很認真，學習積極性也高，這一點直接體現在學生的課堂表現上。和其他高校一樣，醫學院校也同樣存在課堂上人數較多的情況。在保證學生課時的前提下，學校只好采取大班授課。相對于小班授課，教學效果會受到一定的影響。然而，在這樣的情況下，學生的課堂出席率仍然很高。課堂上，學生能夠積極配合老師，有問必答。同時，學生能將老師所講重點一一記下，細心的學生會發現問題，并舉一反三，從而打下扎實的基礎。

然而，學生的課堂學習卻較為被動。課堂上的普遍現象是老師在講授知識，學生埋頭記筆記。對于老師提出的問題，極少數同學會主動舉手回答。除了完成教師有意識組織的小組活動或者教師指定某個同學回答問題之外，大多數學生不會主動回答問題。即使學生已經理解老師的問題，并且很清楚問題的答案，也會為是否主動回答問題猶豫不決。學生除了不主動回答問題，也幾乎很少主動提出問題。正因為有了問題不敢于問為什么，大大影響了學習效果。學生養成被動接受知識的習慣，想象力和創造力得不到發揮。

5 課外學習積極性不高，自主學習能力差

課堂之外，除了極少數對英語感興趣的學生會主動進行課外英語學習、參加英語課外活動，大多數學生不太重視課堂外的英語學習，主要原因體現在如下幾個方面。

首先，對于老師布置的課前預習和課后復習任務，大部分學生并未認真對待和執行。由于這部分任務主要是針對課堂學習而布置，學生如果沒有按時按需完成，會在一定程度上影響課堂學習。這一方面歸咎于學生本身的惰性;另一方面也歸因于醫學生課業繁重，課時緊張，難以抽出時間認真完成作業。

其次，相較于醫學生所學的專業課來說，英語課的重要性相對較小，因此，英語課并未得到足夠的重視。在4～5個學期的學習中，英語至少有兩個學期是作為考查課出現的，而學生對考查課的重視度遠遠低于對考試課的重視度。

第三，學生自主學習能力差。首先，學生不能合理安排課外時間進行英語學習。這在大學一年級的學生身上得到明顯的體現。剛進入大學，各種學科和各類活動紛至沓來，打亂了他們生活和學習節奏。學生應接不暇，無法正確有效地安排課外時間。其次，學生課后學習動力不足。除了為通過大學英語四六級考試而進行的學習外，學生對課堂之外的英語學習無所適從。只有少數學生出于興趣和喜好而學習英語，大部分學生不知道在課堂之外該如何學習，學些什么。這就導致學生在幾個學期的英語學習結束后，一直到畢業前這段時間，英語學習幾乎是空白。無論是對于繼續深造，還是即將走向工作崗位的學生，這都將對他們產生消極的影響。

因此，教師通過總結醫學生的英語學習特征，為順利開展教學提供了指導和借鑒，使教學過程有理可依，有據可查，從而為找到正確的對策和方法奠定了基礎。

參考文獻

[1] Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London: Longman House，1985.

[2] Swain，Merrill.1985.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass and C. Mad-den (eds.).Input in Second Language Acquisition.Rowley，MA: Newbury House.