淺議大學日語口語教學

摘 要:大學日語口語教學的主要目的是培養(yǎng)學生運用日語進行會話交際的能力。因此，如何在口語教學中培養(yǎng)及提高學生的口語交際能力是一個值得研究的課題。本文根據(jù)筆者的教學實踐，對日語口語教學中存在的問題進行了分析，并就日語口語能力的培養(yǎng)措施和教學方法進行了探討。

關鍵詞:大學日語 口語教學 培養(yǎng)措施

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0119-02

語言是人們用來交流思想的工具，學習語言的最終目的是要表達語言使用者的思想和感情，日語也不例外。根據(jù)大學日語專業(yè)教學大綱的要求，需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，其中聽、說能力居前。因此，大學日語教學的主要目的是培養(yǎng)學生運用日語進行會話交際的能力。然而，在我國的大學日語教學中，卻存在著“輕聽說、重讀寫”的傾向。學生雖掌握了豐富的語法知識和詞匯量，卻不能流暢地用日語正確表達自己的思想。針對此種現(xiàn)象，筆者根據(jù)多年的教學實踐，提出一些口語教學方法和措施僅供大家參考。

1 當前日語口語教學的現(xiàn)狀

1.1 缺乏語言環(huán)境

日語口語能力的提高與語言環(huán)境休戚相關。與英語相比，日語在我國并不是日常交流的語言工具，因而使用范圍受到一定的限制。由于學生沒有生活在日本，缺乏真實的口語交流環(huán)境和強烈的交流意愿，導致難以開口說日語。加上部分學生日語基礎較差，存在自卑和害羞心理，不敢用日語進行交流，這些都對學生口語能力的提高帶來了很大的影響。

1.2 受應試教育影響

近年來，受社會對證書需求的影響，高校為了追求各種日語考試特別是國際日語能力測試(JLPT)的1級過級率，在教學過程中一般采取傳統(tǒng)教學法進行教學，側重于語法知識、詞匯、閱讀能力和聽力的培養(yǎng)，而忽視了口語教學。因此，學生雖學了四年日語，卻存在著“會考試不會用”、“啞巴日語”的現(xiàn)象，在用人單位不能勝任日語翻譯工作。

1.3 教師素質不夠高

教師的教學業(yè)務能力是保證教學效果的重要一環(huán)。在實際的教學中，教師素質參差不齊，這給口語教學帶來很大影響。由于受種種條件限制，有的口語教師沒有進修機會，也未到過日本學習體驗本土語言，教師本人的口語都存在一定問題，這無疑會影響口語教學效果。有的教師在口語教學中注重音準和聲調，忽視口語表達能力的訓練，未能和真實的交際場景聯(lián)系起來培養(yǎng)學生的語言交際能力。

1.4 重視程度不夠

由于受傳統(tǒng)教學法的影響，各高校一般重精讀輕口語。從各高校日語課程設置的情況來看，均以精讀為主，口語為輔?？谡Z課一般每周只有2學時或4學時，遠遠不及精讀課的課時量，且一般只在大一大二開設口語課。由于口語課時設置少，學生缺乏練習口語的機會，導致學生無法開口說或說日語時卻詞不達意，使得學生的學習積極性大受影響。

2 提高日語口語能力的培養(yǎng)措施和教學方法

2.1 結合實際，在不同階段采用不同的教學法

在口語教學中，為培養(yǎng)學生的口語能力，可根據(jù)實際情況采用不同的教學法。首先，應讓學生堅持背誦課文。通過背誦，學生可以牢記語法、句型和單詞的用法，這樣熟能生巧后就能舉一反三，脫口說出日語;其次，初學階段采用聽說法練習口語。該法主要是以句型操練為主，采取“替換、變形、擴大、回答”的練習方法，使學生掌握語言的結構形式。在教學過程中，要通過變換句子結構練習，要求學生使用某些詞匯和句型來描繪特定的場面，以培養(yǎng)學生的聽說技能;最后，從第二學期開始，可以逐漸采用交際法。該法要求將語言的結構與功能結合起來進行教學，不僅要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活地運用到日語交際中去。在交際法的實際教學過程中，可具體采用以下幾種方式進行教學。

設定情景對話，進行角色扮演。情景對話是人們在特定情境中交流思想的一種言語行為。比如通過學習“看病、家庭訪問”等內(nèi)容的課文后，就可以給學生設定一個去醫(yī)院看病的場景，讓學生扮演醫(yī)生、患者等角色，進行會話表演。表演過程中即使有錯誤，教師也要在對話結束后再進行糾正，還要對表演進行總評，從語言本身、表演、文化等角度去和學生交流意見，指出學生表演的優(yōu)缺點，激發(fā)學生的學習和創(chuàng)作熱情，提高學生的口語水平。

進行課堂討論。課堂討論是由全體參與者的發(fā)言構成的交流形式。教師要選擇學生感興趣的話題進行介紹，把相關詞匯告知學生，要求學生就所選議題進行討論。比如議題可以是“你對大學生談戀愛的看法”、“你對考研的看法”等等。教師還可根據(jù)課文內(nèi)容的不同，采用不同的方式提出問題讓學生進行討論。教師要引導和駕馭課堂，做到收放自如，充分調動學生的積極性，完成課堂討論。這樣不僅能提高他們的外語思維能力，還能提高日語口語水平。

進行課前演講。為鍛煉學生開口說日語，教師可利用上課的前5分鐘讓學生用日語進行演講。演講內(nèi)容學生可自行確定，比如講述自己的學習、生活、時事要聞、感想和故事等等。教師可就演講內(nèi)容向學生提問，或者要求學生向學生提問。同時，引導大家指出演講語言的錯誤之處，糾正語法詞匯的用法。通過演講這種方法，學生每人都可以得到鍛煉的機會，極大地調動了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生當眾演講的能力。

高年級采用“任務教學法”。“任務教學法”是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些擴展中介語和促進外語學習進步。任務教學有三個環(huán)節(jié)，包括前任務、中間任務和后任務。在新課未學前，教師可提前布置一些任務讓學生共同完成，要求學生自學新課內(nèi)容和了解相關的知識;在課堂中，根據(jù)新課提供的素材設計一些任務，讓學生進行結對練習和小組表演等活動;課堂內(nèi)容結束后，設計一些任務讓學生對所學語言知識點進行進一步鞏固，并布置下次課的任務。比如要求學生就“購物、辦理銀行卡”等任務做好準備。任務教學法教會了學生怎樣在完成一系列任務的過程中運用自己的交際能力，指引學生獲得達到目標的方法和道路。

積極開展第二課堂活動。為增強學生運用日語進行實際交際的能力，除了課堂輸入外，還得依靠第二課堂活動來提高學生的口語水平。比如每周舉辦日語角活動、定期開展日語朗誦比賽、演講比賽以及日語辯論賽等等。要充分調動學生學習日語的熱情和主動性，為他們創(chuàng)造語言交際活動環(huán)境，增強學生對不同交際場景的應變能力，提高學生正確使用日語口語的水平。

2.2 結合文化背景進行口語教學

語言是文化的一部分，與文化密切相關。學習一個國家的語言，重要的是必須了解該國的文化背景。在和日本人交際的過程中，如果不懂得日本文化、風俗習慣和兩國間的文化差異，就會產(chǎn)生誤會和摩擦。因此，教師要向學生介紹日本的相關習俗，讓學生了解日本人忌諱的事情和日本人怎樣為人處世。比如告訴學生日本人有著強烈的時間觀念，不允許遲到;忌諱別人詢問自己的收入、年齡、宗教信仰;不喜歡別人侵占自己的私人空間;不會出現(xiàn)象兩個中國女人一樣手挽手逛街散步的情景;等級制度森嚴，上下級關系說話以及同事、朋友間說話使用的語言有差別，具體分為自謙語、尊敬語等等;喜歡用否定方式來表達委婉的語氣，體現(xiàn)出為對方著想的心情，比如邀請別人出去吃飯一般說:“一緒に食事に行きませんか”;日語是一門曖昧的語言，習慣省略很多句子成分，不想說的太直接傷害對方。學生只有了解了日本人的思維習慣、文化習俗和語言背景，才能增強學生用日語進行交際的能力。

2.3 利用多媒體結合視聽課進行教學

語言是和具體的語境結合在一起的?？谡Z和視聽相結合不僅能讓學生親耳聽到人們在特定場合進行的言語交流，還能親眼看到不同的交際背景。教師要充分利用廣播、投影、電視、錄像、多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學設施，給學生創(chuàng)造一個良好的口語學習環(huán)境。比如每周播放兩部日語電影，讓學生談觀后感;引導學生收看電視劇，提醒學生注意在不同的場合里各種人物怎樣使用不同語氣和語言形式進行交流;要求學生收聽日本NHK廣播電臺，增強日語語感。通過觀看電影和電視等方法，學生不僅可以了解日本社會習俗，還可以模仿他們的語音語調，提高在實際的交際場景中靈活運用日語的能力。

3 結語

綜上所述，要想提高口語教學質量，教師要不斷提高業(yè)務素質，認真探索口語教學方法，要根據(jù)不同的教學階段和培養(yǎng)目標采用不同的口語教學方法，找到適合教學對象的口語教學模式。要精心進行課堂設計，采取各種教學措施，以學生為課堂主體，充分調動學生的學習積極性，讓學生變被動學習為主動學習，才能真正達到提高日語口語能力的目的，才會取得最佳的口語教學效果。

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