淺論“以學生為中心”的教學模式

摘 要:本文從理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價等構成教學模式的五大要素著手，闡述“以學生為中心”和“以教師為中心”的教學模式的區別，并對開展“以學生為中心”的教學模式改革所面臨的問題及解決對策進行了分析。

關鍵詞:教學模式 以學生為中心 以教師為中心

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0122-02

教學模式是指建立在一定的教學理論或教學思想基礎上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構理論框架，并具有可操作性程序的教學模型。它既可以直接從豐富的教學實踐經驗中概括而形成，也可以在一定的理論指導下提出一種假設，經過多次實驗后形成[1]。教學模式通常包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價等五個因素[2]。由于不同教學模式的教學任務和教學目的不同，其使用的程序和條件不同，評價的方法和標準也有所不同。目前，除了一些較成熟的教學模式已經形成相應的評價方法和標準外，不少教學模式還沒有形成獨特的評價方法和標準。以教師為中心和以學生為中心的教學模式的本質區別可以從教學模式的五個要素來分析。前者是以教師、課堂和課本為中心，學生學習過程中被動的眼動、耳動、筆動;而后者是以學生、開放和創造為中心，學生學習過程中主動的動腦、動手、動口。

1 理論依據

教學模式是一定的教學理論或教學思想的集中反映，是在一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往會提出不同的教學模式。以教師為中心的教學模式是行為主義，學生學習的過程為被動接受外界刺激的過程。而以學生為中心的教學模式是建構主義，學生在與周圍環境相互作用中逐步建構起對關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展[3]。

2 教學目標

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，教學目標決定了教學模式，并制約著教學模式的其他因素，決定著操作程序和師生在教學活動中的組合關系，教學評價的標準和尺度[4]。以教師為中心的教學模式的教學目標是讓學生學到知識。該模式以知識為本，強調知識的繼承、傳授和掌握。即“師者，傳道、授業、解惑也”。以學生為中心的教學模式的教學目標是讓學生學會學習，該模式重在發展學生的創造力，要求教師指導學生學習，教會學生學習，使學生知識、能力、素質全面協調地發展。即“師傅領進門，修行在個人”。

3 操作程序

每種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，操作程序規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。

以教師為中心的教學模式操縱程序包括教學系統的前期分析、教學目標的設計、教學策略設計和教學設計結果評價。教學系統的前期分析包括分析學習需要(即為什么學)，分析學生特征(包括智力的發展、個性特征、學習動機等等)，分析學習內容(即學什么)。通過前期分析設計教學目標，教學目標的設計包括闡明教學目標和編寫預測試題。根據教學目標的設計選擇合適的教學策略，即教學策略設計，包括確定教學內容、選擇教學方法、確定教學活動程序、選擇教學媒體、設計教學環境，最后做出教學設計結果評價。根據評價結果又可以修改教學目標的設計和教學策略設計，進而使教學設計結果更加理想。

以學生為中心的教學模式操作程序是:先分析教學目標，確定教學內容和教學順序或學習主題，再分析學習者特征，確定學習者的知識基礎、認知能力和認知結構變量，以此確定教學起點，再創設學習情境并設計和提供信息資源，完成自主學習設計和協作學習設計，最后進行形成評價，根據評價結果修改教學。以學生為中心的教學模式的課堂組織形式是指導學生了解課程內容特點要求，給學生介紹學習方法，推薦參考書目及文章，給出網上瀏覽站點及欄目，講解課程重難點，組織課堂討論，指導作業及練習，答疑、復習。

4 實現條件

教學模式的實現條件是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等等。以教師為中心和以學生為中心的教學模式在各種實現條件上也均存在著顯著差異。

4.1 教學主體地位

以教師為中心的教學，教師是課堂的焦點，在整個教學過程起主導地位。該教學模式下教師主動提供外部刺激，學生被動接受外部刺激，即理解和吸收教師的知識。以學生為中心的教學，學生處于教學活動的中心，以平等的身份與教師互動。該教學模式下教師是學生學習的組織者和指導者，學生知識建構的幫助者，學生是信息加工的主體，知識意義的主動構建者。

4.2 教學內容

以教師為中心的教學是單一形式的課堂面授，主要靠書本印刷教材和教師個人所知的有限知識;以學生為中心的教學以學生個別化自主學習為主，以教師輔導為輔的多種教學形式，例如:印刷教材、音像教材、網絡資源等。

4.3 教學手段

以教師為中心的教學中教師的任務是利用黑板和書本讓學生掌握一些清楚而明確的知識，理解各種事實、概念、規律、原則以及它們之間的關系。在指導學生學習上，教師承擔主要責任。其教學手段多采用直接講授法。講授法的優點是對教師而言很有效率。講授法比較靈活，非常簡單。講授法的缺點是學生處于被動地位，不利于學生主動學習和進行知識建構。而且不同學生的學習與理解步調不一致，而講授法強調教師的統一步調。

以學生為中心的教學模式有基于問題的學習(Problem-based Learning，簡稱PBL)、發現法、討論法、個別化教學法、運用技術等等多種教學手段。PBL是以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的小組討論式的教學方法。與傳統以學科為基礎的教學方法有很大的不同，強調以學生的主動學習。國內外的研究表明，PBL教學法可較好地提高教學質量和學生的綜合素質。發現法是為學生提供可使用的知識，來建構理解的一種策略。在此模式中，教師提供一系列事例，讓學生運用歸納推理的方式得到隱含于其中的原理。討論法是旨在激發思考、挑戰態度與信念并發展人際交往技能的教學方法。它具備以學生為中心教學的特征:學習者處于教學過程的中心，學習的目標是對主題的深層理解。該教學有利于學生思維的形成，還能提高人際交往技能，使學生學會傾聽他人，包容不同意見，學習民主，學會批判地看待自己和他人的理解、態度和價值觀。個別化教學是為了滿足每個學生特定的學習需要而采用的一種教學方式。即個別化教學是為了適應個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式等而設計教學的方法，但它并不意味著個體獨自學習。多媒體教學是當前高校專業課程授課的常用模式。網絡教學是運用因特網的搜索與傳遞功能，及其所擁有的充足資源來促進學習的一種教學方法。

4.4 教學環境、教學時間

從教學環境、教學時間來看以教師為中心的教學是單一形式的課堂面授，教學時間短。而以學生為中心的教學采用課內課外相結合的形式。

5 教學評價

教學評價是各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。教學評價應根據教學目標的要求，按一定的標準對教學效果做出評價，是教學中必不可少的環節，目的是檢查和促進教與學[5]。教學評價的內容有課程材料的評價，教師授課質量評價和學生學業成就評價。教學評價有測試卷、問卷、觀察表等用書面語言編制的工具，還有個人面談、小組討論等口頭語言工具。

以教師為中心的教學評價其內容以學生獲得書本知識為本位，評價方式單一，即僅以試卷的形式;教師為單一主體。評價的標準也是盲目的量化，通常采用總結性評價，即只在學期結束時進行評價。評價的作用是引導教師只在知識的傳授方法和技巧上下功夫，無法或無心去關注學生的全面發展;引導學生只關注自己成績的高低，而忽視綜合素質及能力的發展。

以學生為中心的教學評價內容是學生知識、素質、能力的全面發展。其評價方法改變了單一的筆試，采用口試、筆試、實驗操作等多種手段;學生自評和互評、小組評、教師評、考試等多種形式。評價不只是在學期結束時進行，而是貫穿于整個學習過程，即形成性評價。評價的作用是引導教師注重因材施教，促進學生全面發展，引導學生用所學的知識和技能進行信息收集、整理，分析和解決問題。

以學生為中心的教學模式是現代高等教育改革的重要內容。但是，教學模式的改革面臨著諸多的問題，包括教學目標的調整、教學計劃的重新制訂、教學評價體系的重新確立、教師教學觀念的轉變和教學能力的提高、教學場所和設備的提供、學生知識、素質和能力。針對這些問題，解決的對策如下:首先，教師要有責任心、使命感，并投入時間和精力。其次，管理部門應該提供政策和制度支持，協調各部門關系，建立激勵機制激發教師的內在動力。另外，還要提供經費支持。以學生為中心的教學設計起來容易，因為那只是做一些決策。難在教學實施。只有在教學實施過程中才會檢驗出教師是否真的堅持以學生為中心的教學。

參考文獻

[1] 韓慧麗.思想品德課程教學模式的探索[J].中國校外教育，2011(2).

[2] 葉上雄.中學教育學[M].高等教育出版社，2004.

[3] 夏瑾.建構主義指導下“以學生為中心”任務型教學模式初探[J].新學術論壇，2009，11:10.

[4] 單之勇.對新課程下教學模式選擇的幾點思考[J].空中英語教室:新教師教學，2010，4:236.

[5] 陳來福，陳生玉.淺談新教學模式中的課堂教學評價[J].教育革新，2007，8:13.