淺談高職工學(xué)結(jié)合模式下非干擾工作任務(wù)的設(shè)定

摘 要:工學(xué)結(jié)合模式要求學(xué)生完成具體的工作任務(wù)，這就表明學(xué)生的知識(shí)水平可以通過具體的工作任務(wù)來確定。工作任務(wù)設(shè)定是否受到干擾，對(duì)工學(xué)結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著很大的影響。本文主要通過對(duì)工學(xué)結(jié)合模式的闡釋，并就高職院校如何有效建立工學(xué)結(jié)合模式下非干擾模塊進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合 非干擾工作任務(wù) 高職

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)06(b)-0129-02

目前，很多高職院校將工學(xué)結(jié)合模式貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。工學(xué)結(jié)合模式下工作任務(wù)設(shè)定的合理與否不僅會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于相關(guān)技能的掌握，而且也影響了學(xué)生今后對(duì)實(shí)際工作的處理。然而，目前工學(xué)結(jié)合模式下工作任務(wù)的設(shè)定，大多是由任課教師根據(jù)目前相關(guān)行業(yè)具體工作情境下主要事件人為設(shè)定而成，因此，如何客觀合理地將這些工作任務(wù)具體還原為實(shí)際工作中遇到的問題，而不受主客觀因素的干擾就顯得尤為突出。

1 工學(xué)結(jié)合教育模式

工學(xué)結(jié)合教育模式其實(shí)在國內(nèi)外都已經(jīng)存在有不短的時(shí)間了。英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院(Sunderland Technical College)的“三明治”教育模式(Sandwich Education)、美國辛辛那提大學(xué)的“合作教學(xué)”(Cooperative Education)以及德國的雙元制(Dual-system)教育模式，其實(shí)都是工學(xué)結(jié)合教育模式，并且也取得了很大的成就。在國內(nèi)，“工學(xué)并舉”、“半工半讀”其實(shí)都是工學(xué)結(jié)合教育模式的體現(xiàn)。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也特別指出，要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。

因此，我們所說的工學(xué)結(jié)合，其實(shí)就是企業(yè)實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)是工的基礎(chǔ)，沒有課堂的學(xué)習(xí)，任何的實(shí)踐都是無本之木;工是學(xué)的目的，沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)也無法進(jìn)一步深化為自身的技能。

2 非干擾工作任務(wù)

工學(xué)結(jié)合教育模式下相關(guān)工作任務(wù)的設(shè)定主要是從相關(guān)專業(yè)或課程相對(duì)應(yīng)工種的工作實(shí)際遇到的問題出發(fā)進(jìn)行合理的篩選，然后進(jìn)行梳理，挑選出其中最具代表性的問題設(shè)為工作任務(wù)。在這過程中，誰去篩選實(shí)際工作中遇到的問題、采取什么樣的篩選標(biāo)準(zhǔn)、選取哪些問題、怎么樣進(jìn)行梳理、工作任務(wù)如何設(shè)定等等一系列問題由于牽涉到很多主客觀方面的問題，所這些因素往往會(huì)影響相關(guān)工作任務(wù)最終的設(shè)定。如何避免這些問題對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下工作任務(wù)的設(shè)定就顯得尤為迫切，因此，如何設(shè)定相關(guān)非干擾工作任務(wù)也就成了工學(xué)結(jié)合教育模式不得不考慮的一個(gè)問題。

非干擾工作任務(wù)最早是Goecks Shavlik(2000)在國際智能用戶界面大會(huì)上針對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域提出的一個(gè)概念，本意是計(jì)算機(jī)用戶根據(jù)自己的興趣進(jìn)行相關(guān)界面的設(shè)定，而不受所提供系統(tǒng)的干擾。Schwab Kobsa(2002)提出了在非干擾學(xué)習(xí)環(huán)境下運(yùn)用相關(guān)程序，第一次把非干擾工作任務(wù)和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。Dolog等(2004)在國際互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上提出了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，正式把非干擾工作任務(wù)引入了工學(xué)結(jié)合教育模式。Lindstaedt等(2009)則從面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)(service-oriented architecture，SOA)角度出發(fā)進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋，并強(qiáng)調(diào)了非干擾工作任務(wù)在工學(xué)結(jié)合教育模式中的重要性。

因此，根據(jù)這些專家的解釋和觀點(diǎn)可以推斷出，所謂的非干擾工作任務(wù)就是在對(duì)相關(guān)工種典型工作任務(wù)進(jìn)行篩選、梳理、設(shè)定的過程中盡可能地把相關(guān)人為或是一些客觀因素的影響降到最低，也就是，盡量客觀地還原工作實(shí)際中遇到的相關(guān)問題，從而讓學(xué)生去解決所遇的問題。

3 影響工學(xué)結(jié)合教育模式下工作任務(wù)設(shè)定的因素

3.1 企業(yè)及相關(guān)政策

工學(xué)結(jié)合教育模式強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，通過對(duì)學(xué)校資源和社會(huì)資源的整合，把學(xué)習(xí)和工作融為一體。而要對(duì)學(xué)校和社會(huì)資源進(jìn)行整合，只靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到的，這里就必須要充分發(fā)揮政府政策的調(diào)節(jié)作用。不管是德國、美國還是日本，都在立法層面上給工學(xué)結(jié)合設(shè)定了一個(gè)制度上的保障。而目前我們國家高職院校的工學(xué)結(jié)合大多停留在學(xué)校“一頭熱”的層面上，相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高。因此，企業(yè)及相關(guān)政策就成了影響工學(xué)結(jié)合模式下工作任務(wù)設(shè)定的一個(gè)重要因素，而這種工作任務(wù)的設(shè)定或多或少地被添加了一些人為的干擾。

3.2 教育教學(xué)理念

根據(jù)教學(xué)理念的定義指出:“教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。”因此，對(duì)于工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)理念的理解是否正確，對(duì)于工學(xué)結(jié)合模式下工作任務(wù)的設(shè)定起著非常重要的作用。一方面，要看到工學(xué)結(jié)合教育模式不同于其他學(xué)術(shù)研究性的教育，不能以純理論或是高深理論學(xué)習(xí)為主;另一方面，也要看到高職院校的工學(xué)結(jié)合不同于中職院校或是企業(yè)員工入職培訓(xùn)，不能單純地以企業(yè)的要求來要求學(xué)生。往往由于上述兩種認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)于所工作任務(wù)的設(shè)定，也會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)很明顯的傾向，一是沿用本科教育的模式，二是簡(jiǎn)單地將學(xué)生置于車間的生產(chǎn)流水線上。

3.3 實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是按照人才培養(yǎng)方案要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練教學(xué)過程，也是對(duì)工學(xué)結(jié)合模式人才培養(yǎng)模式中相關(guān)設(shè)定任務(wù)的檢驗(yàn)，在工學(xué)結(jié)合教育模式中發(fā)揮著舉足輕重的作用。實(shí)訓(xùn)的時(shí)候常常通過模擬實(shí)際的工作環(huán)境設(shè)定相關(guān)工作任務(wù)，讓學(xué)生處理來自真實(shí)工作項(xiàng)目中的任務(wù)，從而在較短的時(shí)間讓學(xué)生在專業(yè)技能上能有所提高，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上能夠有所收獲，在工作方法能積累一定的技巧，親身感受團(tuán)隊(duì)合作等方面的要求。但是要模擬實(shí)際的工作環(huán)境或是直接提供真實(shí)的工作環(huán)境，并不是所有學(xué)校都能夠做到的，即使有些學(xué)校能夠做到，但是實(shí)際工作環(huán)境在某個(gè)時(shí)間段特地由一些學(xué)生來從事相關(guān)工作，這無疑將會(huì)增加企業(yè)管理上的負(fù)擔(dān)。所以，在設(shè)定相關(guān)工作任務(wù)的時(shí)候，能否提供真實(shí)工作場(chǎng)景或是模擬接近真實(shí)工作場(chǎng)景，就已經(jīng)對(duì)工作任務(wù)的設(shè)定產(chǎn)生了不可避免的影響。

3.4 學(xué)生的認(rèn)知

由于不少高職學(xué)生是在參加完高考后，達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的，很多高職學(xué)生都把自己定位在“大學(xué)生”的層次上。但是此“大學(xué)”非彼“大學(xué)”，高職院校是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的地方，如果學(xué)生對(duì)這一個(gè)基本理念認(rèn)識(shí)模糊的話，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)自身定位認(rèn)識(shí)的模糊，不僅會(huì)影響自身對(duì)相關(guān)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)和掌握，而且也會(huì)影響教學(xué)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，因此，在工學(xué)結(jié)合教育模式下，學(xué)生對(duì)所設(shè)定的工作任務(wù)的認(rèn)知，不僅會(huì)影響學(xué)生自身對(duì)相關(guān)任務(wù)的完成情況，而且間接影響了教師對(duì)工作任務(wù)的設(shè)定。

4 工學(xué)結(jié)合教育模式下非干擾工作任務(wù)的設(shè)定

4.1 關(guān)注企業(yè)需求

企業(yè)的需求是設(shè)定工學(xué)結(jié)合教育模式下非干擾工作任務(wù)首當(dāng)其沖要考慮的一個(gè)重要問題。首先，通過廣泛的調(diào)研，確實(shí)了解企業(yè)對(duì)相關(guān)工種人員素質(zhì)的要求。比如當(dāng)設(shè)定生物制藥企業(yè)GMP認(rèn)證以及藥品注冊(cè)工作任務(wù)的時(shí)候，就可以看一下企業(yè)在招聘技術(shù)負(fù)責(zé)人的相關(guān)素質(zhì)要求。其次，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，因?yàn)樽非蠼?jīng)濟(jì)效益最大化常常是企業(yè)各種行為的首要目標(biāo)與內(nèi)在動(dòng)力，所以學(xué)校應(yīng)該積極思考能為企業(yè)所做的事情。再次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極參照企業(yè)的生產(chǎn)流程和各項(xiàng)工作任務(wù)來調(diào)整人才培養(yǎng)方案，積極配合企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能、員工素質(zhì)以及生產(chǎn)安全方面的教育，盡量使相關(guān)工作任務(wù)的設(shè)定不受不必要的干擾因素的干擾，努力通過相關(guān)工作任務(wù)的設(shè)定使學(xué)生熟知今后典型工作的處理及應(yīng)變能力。總之，不斷關(guān)注企業(yè)的實(shí)際需求，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，發(fā)掘校企合作潛力，不斷拓寬校企合作新渠道，這樣才能設(shè)定符合實(shí)際工作情境的工作任務(wù)。

4.2 更新教學(xué)理念

要設(shè)定非干擾工作任務(wù)另一個(gè)重要的舉措就是不斷更新教學(xué)理念。一方面，學(xué)校應(yīng)該積極采取措施，讓教師有再學(xué)習(xí)和去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，在設(shè)定會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的購貨與付款工作任務(wù)時(shí)，如果教師能夠有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再進(jìn)行任務(wù)設(shè)定時(shí)候，主觀想象的因素就會(huì)大大減少。另一方面，要加大雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)力度。目前由于不少高職院校的教師都是招聘本科院校的畢業(yè)生，這些老師基本上都是屬于學(xué)術(shù)研究型的，對(duì)于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)把握不夠，往往會(huì)造成工作任務(wù)設(shè)定的偏差。所以應(yīng)該加大企業(yè)、行業(yè)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員招聘的力度，加大聘請(qǐng)兼職相關(guān)行業(yè)能手的力度，這樣不僅有利于高職院校自身的發(fā)展，而且也將推動(dòng)企業(yè)和學(xué)校的合作。總而言之，只有改變舊的教學(xué)理念，積極消化吸收工學(xué)結(jié)合教育模式的精華，從而為非干擾工作任務(wù)的設(shè)定提供一個(gè)有力的保障。

4.3 完善實(shí)訓(xùn)條件

完善實(shí)訓(xùn)條件對(duì)于設(shè)定工學(xué)結(jié)合模式下非干擾工作任務(wù)有著很大的幫助。如何完善實(shí)訓(xùn)條件呢？根據(jù)校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)方面，因此，完善實(shí)訓(xùn)條件主要可以從兩個(gè)方面來著手。一是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)。對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)首先應(yīng)該合理規(guī)劃，量力而行，其次應(yīng)該突出學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最后才應(yīng)該考慮到其生產(chǎn)性。因此，我們并不贊成將校內(nèi)所有的實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)成純粹的生產(chǎn)流水線或是車間，鑒于此，設(shè)定校內(nèi)工作任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該突出學(xué)生今后綜合職業(yè)素質(zhì)，而不應(yīng)該一味地強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的生產(chǎn)性和收益性。二是加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面應(yīng)該積極和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)聯(lián)系，充分利用相關(guān)企業(yè)或行業(yè)現(xiàn)有的資源;另一方面是積極開展和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地共建活動(dòng)。總得來說，實(shí)訓(xùn)條件是決定工學(xué)結(jié)合教育模式下工作任務(wù)開展的外在客觀條件，為了減少外在客觀條件對(duì)工作任務(wù)開展的負(fù)面影響，所以在設(shè)定工作任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到實(shí)訓(xùn)條件的影響。

4.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知

正如前文提到的，學(xué)生的認(rèn)知對(duì)設(shè)定非干擾工作任務(wù)有著一定的影響。轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，首先，需要社會(huì)和家庭為學(xué)生提供全面認(rèn)識(shí)高職教育特點(diǎn)的環(huán)境。其實(shí)作為一名社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者來說，工作本無高低貴賤之分，只是分工不同而已，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，不少人就認(rèn)為高職院校的畢業(yè)生是低于本科院校畢業(yè)生的一類，我們應(yīng)該擯棄這種不正確的觀念，告訴高職院校的學(xué)生，作為高等技術(shù)人才，各行各業(yè)都這樣的人才，而且也確實(shí)在發(fā)揮著越來越重要的作用。其次，高職院校應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生自身職業(yè)定位的教育。高職院校應(yīng)該加大學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)的選擇、價(jià)值的獲取、社會(huì)認(rèn)可等方面的教育。最后，其實(shí)也是最重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生自己要能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己所要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧Ｗ鳛橐幻呗氃盒５膶W(xué)生，除了要學(xué)會(huì)基本的理論知識(shí)以外，對(duì)于職業(yè)技能的掌握要更精通，也就是說除了要具備一線員工所有的技能之外，還應(yīng)該有所突破。同時(shí)，高職院校的畢業(yè)生也應(yīng)該樹立新的就業(yè)觀，不高高在上，以大學(xué)畢業(yè)生自居，也不應(yīng)該貶低自己，認(rèn)為是低人一等，要自信、自強(qiáng)、自立，給自己一個(gè)合理的定位。總之，對(duì)于影響工學(xué)結(jié)合教育模式下工作任務(wù)設(shè)定的學(xué)生認(rèn)知這一因素，應(yīng)該各方齊心協(xié)力、多管齊下盡量把不利的影響減到最低。

綜上所述，工學(xué)結(jié)合教育模式下，要設(shè)定非干擾工作任務(wù)，需要積極分析企業(yè)需求，不斷更新教育教學(xué)理念，大力完善實(shí)訓(xùn)條件，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)知，盡可能地把外在和人為的影響降到最低，努力開創(chuàng)校企合作新局面，真正實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接。

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