說課:提高醫學青年教師教學素質的重要途徑

摘 要:近年來，醫學院校更加重視開展說課這項教研活動。本文針對醫學院校青年教師授課過程中的常見問題，提出醫學院校開展說課活動的方式方法，以及提升新教師教學水平和業務素質的措施對策。

關鍵詞:說課 教學質量 醫學院校 青年教師

中圖分類號:G645文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0139-01

1 說課的概述及意義

說課作為一種教研活動，起源于20世紀80年代的河南省新鄉市紅旗區。是我國當代教育科研中，一項具有原創性、本土性的教學研究活動。所謂說課，是指授課教師在充分備課的基礎上，面對同行和專家，把講授內容的教學設計和教學依據進行的全面介紹、分析和說明。然后由同行、專家進行評說，共同研討教育教學理論和提高教學質量等問題。

說課是一種較靈活、層次較高的教研活動形式。說其靈活，主要體現在這種活動的開展不受時間(教學進度)和空間(課堂教學地點)的限制，可隨時隨地開展。說其層次較高，主要體現在說課的高度高于課堂教學內容，說課的對象不是學生，而是同事、專家或者領導。它必須以一定的教育教學理論為依據，以此指導整個說課過程，是提高教師理論水平的有效途徑。因此，這項日常教學活動全國普通高等院校，已經得到了廣泛的開展。近年來，醫學院校亦開始逐漸重視說課活動對于提高授課教師的教學素質、提升學校整體教學水平的意義。

2 醫學院校青年教師授課存在的主要不足

在醫學院校工作的青年教師，大都畢業于臨床醫學專業，缺乏師范類院校的正規師資學習培訓經歷。剛剛走出醫學院校的校門，就直接踏上教育崗位。在最初幾年的教學授課中，由于還沒有形成自己的教學特點和教學風格，對于課題教學的把握不得要領，還會出現這樣那樣的授課問題。例如:(1)教師在講臺上缺乏自信，講課較死板，缺乏感染力。雖然醫學青年教師大都能夠做到普通話教學，但是有些教師聲音不夠洪亮、發音不夠清晰、在講臺上精神不夠飽滿，做不到抑揚頓挫的講課，影響了教師感染力的發揮。(2)教學時間分配不合理，雖然備課充分，講述信息量大，但是不能熟練的控制授課速度、進度和節奏。(3)授課過程缺乏邏輯性。由于青年教師對教學內容的嫻熟程度不足，對講稿的依賴性較強，缺乏對教材整體和前后聯系的把握，教學的內容和方法單調。在授課過程中單篇孤授，缺乏自己的思想，更缺乏對高等醫學院校學生學習方法的培養。(4)不能合理、有效地利用各種教學媒體。例如，在多媒體課件的制作過程中，常常出現顏色過于花哨、字體過小、頁面分布不合理，展示字數過多等問題，難以吸引學生的注意力等等。通過進行說課活動，向資深教師討教和學習，會讓醫學院校青年教師在以上幾方面進行思考和改進，在短時間內提高自己的教學業務素質和教學能力。

3 醫學院校說課活動的開展方法

說課有常規性說課和研究性說課兩個類型。常規性說課就是重視教學基本功這方面的要求;研究性說課，就是要講究教學藝術和教學特色。醫學類院校的說課活動，也得包括這兩個方面:一個是說課教師的基本功。除了要求語言清晰、準確、生動、流暢，教師教態自然大方，有感染力等基本要求之外，還有其他基本功的要求，那就是對教材的把握。要求醫學青年教師認真研究教材和教學參考資料，認真思考針對學情分析，需要選擇什么教學方法，包括學生的學習指導，教學程序設計，認真思考怎樣上好這堂課。這是教學的基礎，不掌握這些基本功，就很難實現良好的教學效果，這是上課的基本尺度。第二，在上述基本功的基礎上，每位青年教師都應修煉自己、提高自己、提升自己，達到教學藝術的境界。馬柯連卡說:“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。課堂教學的真諦不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞[1]。醫學青年教師也應當重視課堂技藝的修煉，把在講臺上的授課過程變成一種藝術和技能的“表演”。提升自己的表達能力、應變能力、洞察能力、溝通能力和調動課堂氣氛的能力。避免把臨床課的授課變成一個沉悶、單調、缺乏激情的課程。這樣才能更好的調動學生的學習興趣，實現良好的教學效果。

4 醫學青年教師在說課中的注意事項

(1)說課時，儀表端莊大方，要精神飽滿，充滿激情。使聽課者首先從表象上感受到說課教師對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴;

(2)要突出重點，不必面面俱到，展示說課藝術。教師說課要緊緊圍繞教材，反映對教學內容的理解、掌握和處理能力。要將自己的教學特長與創新之處講清、講透，展示說課的藝術性，增強說課效果;

(3)突出“說”字。切忌背、念、辯。說課不能拿事先寫好的說課稿去讀。說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要流暢自然，條理清晰;

(4)說課必須首先學習教育理論，認真研究人才培養方案和教學大綱，才會升華備課質量，把說課說出新高度。真正發揮說課在教研活動中的作用;

(5)說出自己的特色和風格。確定好說教學思路和方法這一主線后，說出該課的特色，把課程內容說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣;其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，實現較好的說課效果。

通過說課，醫學臨床課新老教師優勢互補，共同制定好的教學方法，可以改善教學效果;說課引導教師去思考為什么要這樣教學，有利于教師備課質量的提高;說課可以進一步明確臨床教學的重點、難點，理清教學的思路，能夠克服教學中重點不突出，專業能力訓練不到位等問題，提高課堂效率;說課可以鍛煉醫學臨床課教師的教學組織能力和語言表達能力，提高自身的素質。所以，說課必須成為醫學臨床課教師必備的基本技能。

綜上所述，“說課”是一種既新穎又有意義的教研活動，用法得當，能促使教師認真備課，深入鉆研教材，研究教法、學法，提高教學能力和教研能力。多年的實踐證明，它是培養新教師的快速、有效的方法之一，也是提高教師業務水平和促進教學群體課堂教學質量的一項有效措施。[2]

參考文獻

[1] 趙福慶.說課、演課、評課—— 一條提高青年教師授課水平的新途徑[J].山東教育科研，1996(3):17.

[2] 劉重斌，閔順琴，郭益民，等.高等醫學院校教研室普及“說課”的實踐探討[J].醫學教育探索，2010(10):1335～1336.