高職學生英語口語障礙分析

摘 要:高職院校學生數量龐大，他們需要也迫切希望自己能用英語進行交流，以便在以后的工作、生活和學習中比別人有更多的優勢和更好的適應能力。高職院校學生經過數年的英語學習，已經具備的一定的英語基礎，完全有條件使用英語進行基本的交際，但現實的情況卻并非如此。本文對高職學生的英語口語現狀和口語表達的主要障礙進行分析，提出高職學生英語口語提高的現實可行的方法及對策。

關鍵詞:高職學生 英語口語現狀 障礙

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0148-01

教育部2001年制訂了適用于高職非英語專業學生的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，提出高職英語教學改革要以學生為中心，融“教、學、做”為一體，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，“打好語言基礎，更注重培養實際使用語言的技能”。學生應具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，掌握良好的語言學習方法，以更好的為就業、繼續升學學習、參加等級考試以及專業英語的學習等提供保障。在《基本要求》中，最直接體現高職學生英語應用和交際能力的就是英語口語的使用情況。英語口語在英語語境交際中的作用和重要性是不言自明的。

1 高職學生的英語口語現狀分析

高職院校學生經過入學之前幾年的英語學習，詞匯量、語法知識、閱讀能力等都已經有了一定的基礎。但同時由于多方面的原因，又存在著很大的不足。受教育制度的影響，大多數學生入學前把精力放在升學考試上，題做的很多，忽視了聽力、口語的訓練，這就造成了在英語口語、聽力方面“先天不足”，基礎不扎實。要全面提高高職學生的英語口語水平，英語教師面臨著很大的壓力和困難。

2 高職學生英語的口語提高的障礙分析

2.1 學生英語水平基礎薄弱

中小學因升學的需要，不考口語就不進行口語訓練，大部分學校完全用中文上英語課。這種應試教育導致了學生口語水平普遍低下，有些學生甚至缺乏最基本的語音知識，更談不上口語能力。英語基礎不扎實導致學生沒有英語口語表達的信心和興趣。

2.2 生源復雜，同班的學生數量多且水平參差不齊

高職院校的學生生源一般有三種，高考普招生、中職對口生、五年一貫制學生。由于考生地域、班級編制人數等原因，同一個班級的學生來源復雜多樣，英語水平參差不齊，給英語教學帶來很大的困難。有些學生受所在地域方言的影響，發音含混不清且很難糾正。學生基礎不同使英語教師在教學內容的難度、深度和進度上很難把握。學生英語水平的差異給他們之間的學習交流增加了障礙，英語口語練習很難開展。目前，高職院校班級人數多在40～50人之間，甚至超過50人。教師很難組織課堂活動，每個人表達的機會大大減少。

2.3 沒有適合高職學生的英語口語教材，教學方法及模式不合理

我國目前的英語口語教材很多，但針對高職學生學習特點和英語水平的卻不多，很多教材內容陳舊，學生不感興趣，不能滿足口語課的教學要求，內容和難度上無法與高職學生的英語水平銜接。各層次學校的英語教學以傳授語言知識為主，教師在課堂活動的中占據主導地位，而學生只是被動的聽課、做筆記，背誦知識點。英語口語在實際的教學中并沒有得到足夠的重視。高職院校英語課堂的學生人數多，課時有限，教學任務重，雖然使用了計算機輔助教學，但是沒有口語交際練習的氛圍，學生在課堂上實踐口語的機會很少，課外實踐口語的機會更少。

3 高職學生英語口語提高的方法及對策

3.1 積累語言材料，聽說結合訓練

英語教材為學生提供的語言材料數量非常有限，教師在課堂上除了引導學生學好課本里的內容，鞏固所學的語言知識之外，還應該補充學生感興趣的語言素材，如英文歌曲、原版電影、英語新聞等。老師應該鼓勵學生在課外廣泛閱讀，主動接觸最新、最生動的語言材料。以原版電影為例，可以讓學生精看一部電影，同時聽寫、背誦臺詞或經典對白，有條件的還可以組織學生模仿或表演，完全學透以后再看下一部，繼續學習。這樣可以提高學生的興趣，也能接觸到最生活化的原汁原味的語言素材。

3.2 引導學生創造課內、課外的口語訓練的條件

英語教師在口語教學時可以采用任務教學法，先為學生提供所需要的詞匯、句型及背景知識等素材，設計合理的任務，營造更接近真實的交際語境。課堂上開展的口語交際活動會受到時間的限制，教師應該鼓勵學生在課外通過英語角等途徑，尋找各種機會練習英語口語。對水平較好的學生可以增加難度，以練為主。而對水平相對不好的學生難度則應降低，比如，發音不準的就先從糾正發音、讀對單詞做起，再過渡到簡單的對話。

3.3 語言知識與文化知識結合

如果學生對英語國家的文化不了解，就有可能對語言產生誤解，而在用英語進行交際時，按照漢語文化的思維方式和習慣進行表達，出現語用失誤。在英語口語教學的實踐中，要將語言與文化密切結合起來，引導學生找出不同語言、文化之間的共性和差異，更好地理解不同的文化，避免在跨文化交際中的語用失誤。英語教學的是為了培養學生的跨文化交際能力。只有全面、深刻的了解英語國家的文化，才能正確地理解和恰當地使用英語。同時，文化的學習也能提高學生語言學習的興趣。

3.4 充分了解學生的心理，幫學生樹立信心

英語基礎不好的學生在口語訓練時可能會出現很多錯誤，由于怕說錯或說不好會丟面子，不愿也不敢開口，以致惡性循環形成心理障礙。教師應該提高學生的心理素質，讓學生敢于、樂于開口說英語，在進行總結點評學生口語練習中所出現的語言錯誤和語用錯誤時，要注意方法和措辭，排除學生的心理障礙，多用鼓勵的語言。并且，不要對學生要求過于苛刻，只要他們能清楚、流利、正確的說出自己想要表達的意思就可以，沒有必要讓學生的發音、語調多么的地道。

4 結語

英語教師應在教學中為學生英語口語能力的提高創造條件，盡管受很多因素的制約，英語口語教學面臨很多困難。但高職院校學生的英語口語交際能力的提高是必要的，也是可能的。英語教師只有在教學實踐中不斷探索才能找到有效的教學方法，吸引學生參與口語實踐，從而提高學生英語口語交際能力，使學生真正的掌握這項技能。

參考文獻

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