信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機類課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

摘 要:本文在回顧了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀進行了總結(jié)和歸納，并主要針對計算機類課程的教學(xué)模式及其中存在的不足提出了改革和創(chuàng)新的建議。

關(guān)鍵詞:信息管理與信息系統(tǒng) 計算機 教學(xué)模式 改革

中圖分類號:G642.0文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0161-02

1 專業(yè)概況

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)成立于1998年，由國家教育部將原分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)濟信息管理、科技信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息學(xué)和林業(yè)信息管理等5個專業(yè)整合而成，是一個新興的綜合性前沿學(xué)科。伴隨著信息化建設(shè)和信息技術(shù)應(yīng)用的普及，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)蓬勃發(fā)展，目前，我國共有400多所高等院校開設(shè)了該專業(yè)。

根據(jù)專業(yè)所處院校背景的不同，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要可分為三種類型[1]:

(1)信息資源管理類:以北京大學(xué)、武漢大學(xué)等高校為代表，專業(yè)結(jié)合了圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)等專業(yè)背景，培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)、計算機技術(shù)知識及應(yīng)用能力、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力并掌握信息管理理論和方法的高級專門人才。

(2)經(jīng)濟管理類:以清華大學(xué)、山東大學(xué)等高校為代表，專業(yè)具有較強的工商管理、管理科學(xué)等背景，將信息技術(shù)與經(jīng)濟管理緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有信息技術(shù)應(yīng)用和信息系統(tǒng)管理能力，熟悉企業(yè)管理模式，掌握信息系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃和設(shè)計開發(fā)方法的高級專門人才。

(3)信息技術(shù)類:以中國人民大學(xué)、中山大學(xué)等高校為代表，專業(yè)以信息技術(shù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有綜合的計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，具有扎實的信息系統(tǒng)設(shè)計與維護、信息分析和開發(fā)應(yīng)用的技能，熟悉信息管理的基本理論知識和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的高級專門人才。

2 計算機類課程體系的現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部明確規(guī)定的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，專業(yè)的計算機類課程體系可以分為三個層次—— 基礎(chǔ)知識層，信息技術(shù)層和系統(tǒng)應(yīng)用層。基礎(chǔ)知識層主要介紹計算機文化和計算機軟硬件的基礎(chǔ)知識，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程；信息技術(shù)層主要學(xué)習(xí)經(jīng)典的計算機語言，數(shù)據(jù)庫的管理及應(yīng)用，信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計等方面的知識，包括各類開發(fā)語言(C、Java、.NET)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(SQL Server、Oracle)、網(wǎng)站建設(shè)(Dreamweaver、ASP、JSP)、管理信息系統(tǒng)等課程；而系統(tǒng)應(yīng)用層主要涵蓋了項目管理、知識管理、決策支持、電子商務(wù)等綜合應(yīng)用，包括IT項目管理、軟件過程管理、知識管理、決策支持系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)的分析與設(shè)計等課程。

目前專業(yè)的計算機類課程體系不盡完善，存在下列問題:

(1)計算機類課程寬度有余而深度不足。

計算機類課程本身涵蓋的范圍很廣，對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)而言，既需要學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的傳統(tǒng)課程，又需要重視對計算機軟硬件和信息系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用水平，難免占據(jù)專業(yè)課程體系中較大的比重。但是，由于受專業(yè)本身和課時的限制，很多課程都不可能實現(xiàn)理論上的深究和實踐上的深入，從而造成學(xué)生對很多計算機類課程囫圇吞棗，不能體會其中精髓。

(2)課程的學(xué)時分配不合理，實踐機會少。

實踐教學(xué)是促進知識轉(zhuǎn)化為能力的手段，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者在對多所高校進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，大部分高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)都形成了課內(nèi)實驗+專業(yè)實習(xí)+社會實踐的實踐教學(xué)體系，而課內(nèi)實驗主要是指計算機類課程的上機實驗和課程設(shè)計。計算機類課程大多與軟件平臺或工具關(guān)系緊密，理論知識的學(xué)習(xí)以教師上課演示為主，上機實驗和課程設(shè)計是學(xué)生實踐鞏固的良機。但目前高校的上機實驗課時與理論授課課時相比仍然較少，單獨開設(shè)的實驗課程所占比例較低，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和熟練掌握相關(guān)知識是不利的。

(3)課程銜接欠流暢，重復(fù)知識較多。

以信息技術(shù)層的計算機語言為例，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)往往以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的形式開設(shè)多門程序設(shè)計語言課程，其中的語言基礎(chǔ)、語句結(jié)構(gòu)等知識點存在較多的共同點和相似性，容易造成教學(xué)內(nèi)容的重疊和課時的浪費。另一方面，計算機類課程涉及較多領(lǐng)域，體系中各門課程開設(shè)的先后順序需要認真思考并合理設(shè)置。在調(diào)研和教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多高校在此方面仍存在較大的改善空間。

(4)計算機類課程設(shè)置滯后于IT的發(fā)展。

伴隨著計算機科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，新的程序設(shè)計思想、語言、模式、軟件產(chǎn)品等層出不窮并對信息處理的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生了廣泛的影響，這對信息管理與信息系統(tǒng)的人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求。教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案修訂的周期性難免會使得計算機類課程的設(shè)置滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，這就需要在教學(xué)過程中注重在理論上對原有知識體系的更新和擴充，并適當(dāng)增設(shè)實踐環(huán)節(jié)，力求保證學(xué)生所學(xué)知識的與時俱進，不與社會需求相脫節(jié)。

3 計算機類課程的教學(xué)模式

大部分高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的計算機類課程通常采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，理論教學(xué)是歷來注重的傳統(tǒng)教學(xué)模式，業(yè)已建立了較為成熟的課程體系，而后期增設(shè)的實踐教學(xué)模式仍不盡完善。

對于理論教學(xué)，考慮到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本身的跨學(xué)科性和重應(yīng)用性等特點，應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐工作能力的培養(yǎng)，以信息分析能力的培養(yǎng)和計算機技術(shù)在管理中的綜合應(yīng)用作為教學(xué)的核心，并合理利用新技術(shù)和新手段提升教學(xué)質(zhì)量。

計算機類課程的實踐教學(xué)可分為課程實驗、專業(yè)實習(xí)和社會實踐三類[2]。

(1)課程實踐包括課內(nèi)實驗和課程設(shè)計。課內(nèi)實驗與理論教學(xué)結(jié)合最為緊密，通常是針對理論教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的驗證性實驗，往往與理論教學(xué)同步循序漸進，目的是幫助學(xué)生理解掌握知識并靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。課程設(shè)計是在一門或多門課程的理論教學(xué)結(jié)束后而開設(shè)的綜合實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)的是對相關(guān)知識的系統(tǒng)性和整體性應(yīng)用，其復(fù)雜性和綜合性相對課內(nèi)實驗顯著增強，全面培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力。

(2)專業(yè)實習(xí)是對課程實踐的擴充，通過讓學(xué)生直接參與相關(guān)活動以獲得對本專業(yè)所從事的實際工作的感性認知，具體可分為認知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。認知實習(xí)可根據(jù)所學(xué)課程和實際情況在特定時間集中安排在校企合作的實習(xí)基地完成，而畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計往往在大四時合并在一起進行。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計是整個實踐教學(xué)體系中最重要的環(huán)節(jié)，既是對四年來所學(xué)知識的檢驗，也是對學(xué)生綜合能力的促進，做好“最后一公里”的銜接工作。

(3)社會實踐是社會調(diào)查和服務(wù)、社團活動、公益活動、假期支教等各類課外實踐活動的統(tǒng)稱。這類實踐活動是學(xué)生的第二課堂，對于學(xué)生認識社會和了解專業(yè)大有裨益。

4 改革與創(chuàng)新的幾點思考

針對目前國內(nèi)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機類課程體系設(shè)置和教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，筆者認為可以考慮從以下幾個方面進行改革與創(chuàng)新:

(1)以社會需求為導(dǎo)向重構(gòu)計算機類課程體系。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在社會的信息化建設(shè)中會充當(dāng)不同的角色，完成不同的職能，專業(yè)的課程體系和教學(xué)模式應(yīng)該能夠敏銳捕捉社會需求的變化并做出快速反應(yīng)，調(diào)整課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，擴充知識體系，改革教學(xué)方法，增強實踐教學(xué)的比重，力求適應(yīng)國家的科技發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。以社會需求為導(dǎo)向重構(gòu)的計算機類課程體系更具專業(yè)自身的特征，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)采用先進的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

快速發(fā)展的信息技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地促進了現(xiàn)代教育技術(shù)的進步。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)而言，傳統(tǒng)的板書和PPT演示等教學(xué)手段遠不能滿足多樣化的計算機類課程的教學(xué)需要。為此，在教學(xué)過程中可以采用案例分析和場景引入等啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，營造主動思考和求解的學(xué)習(xí)氛圍；靈活運用電子教室、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、遠程控制和教學(xué)、數(shù)字化多媒體授課軟件等先進技術(shù)和手段打破時空限制，改良教學(xué)效果，提升教學(xué)效率，有利于計算機類課程教學(xué)模式中的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機整合[3～4]。

(3)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識，完成教師指定的內(nèi)容，缺乏積極主動性，也很難與企業(yè)的實際情況相結(jié)合。可以考慮在學(xué)生的第二課堂、創(chuàng)新學(xué)分等環(huán)節(jié)中增設(shè)更多的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)、科技、創(chuàng)業(yè)等活動，變被動為主動。另外，可以考慮推行本科生導(dǎo)師制，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，組織學(xué)生參與各類競賽，吸收學(xué)生參與教師自身所承擔(dān)的科研項目，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟睿@樣必然會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于教師對理論教學(xué)模式的調(diào)整和改進。

(4)擴充實驗資源，加強實驗室建設(shè)。

計算機類課程教學(xué)模式的革新需要以實驗室建設(shè)和實驗資源建設(shè)為基礎(chǔ)。將教師科研項目的成果進行系統(tǒng)化規(guī)范化處理后，可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并與多門相關(guān)課程的知識結(jié)合打造為綜合性的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。高校應(yīng)該積極推進專業(yè)實驗室的建設(shè)和開放，加強校企合作共建，利用社會資源培養(yǎng)學(xué)生，服務(wù)社會，實現(xiàn)雙贏。另外，實驗室建設(shè)時應(yīng)多選用仿真實境和通用軟件替代之前的模擬軟件，使學(xué)生能更貼近企業(yè)的實際情況。

參考文獻

[1]王學(xué)穎，黃淑偉.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2006，24(3):371～381.

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